高中英语教学的改革与反思

发表时间:2015/7/30   来源:《教育学》2015年9月总第85期供稿   作者:徐 莉
[导读] 随着新一轮课程改革的深入进行,英语教师正在面临着一个全新的课程教学环境。

徐 莉 山东省郯城县美澳学校 276100
  第八轮课程改革正在进行中,英语教学的改革是其中重要一环。就目前而言,我国的英语教学仍然处于应试教育的模式之下。在应试教育模式下,课堂教学的互动环节实施的范围有限,受到较大的限制,课堂表现为教师负责讲,学生负责听;教师提出问题,学生规规矩矩回答问题;教师在黑板上做板书,学生在下面做笔记,整个课堂教学方式单一,程序化明显,课堂活跃度低,学生变成了填知识的容器。
  这样的课堂教学,严重打击了学生对英语学习的兴趣和热情,整个学习过程枯燥无味,了无生趣,学生学到的也是哑巴英语、中式英语(Chinglish)。学生学习英语的目的不再是为了能够在实际生活中加以应用,而是沦为考试的需要。在这样的课堂教学环境中,启发式教学无用武之地,尽管教师教学苦口婆心,但事倍功半,收效甚微,学生在英语学习中苦苦挣扎,步履维艰,进步缓慢。
  随着新一轮课程改革的深入进行,英语教师正在面临着一个全新的课程教学环境,教师的角色也在进行着转变,新课程改革要求教师要由知识的传递者转变为学生学习的引导者和帮助者,教师要成为教育教学的研究者,课程的开发者和建设者。


通过这些年在英语教学实践中的观察、体会与思索,笔者总结了目前英语教学中一直存在的几个亟待解决和改进的问题。
  一、在教学观念方面,不同的英语教师,甚至是每一个人,都对英语的教学和学生的学习,以及英语语言文化持有自己的观点和立场
  教师的教学方法和对学生学习结果的评价都要受到教师教学观念的影响。教师的教学观念对英语教学的影响主要包括以下几方面:
  1.在语言认识方面。比如在进行英语文章教学时,传统的英语教学模式只把重点放在知识点的讲解和练习上,对学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及在实际生活中的运用能力往往不去深挖,甚至不少英语教师直接忽略了对学生这几方面能力的培养,学生在英语学习中对所学知识的综合运用能力得不到提高,英语成绩又如何能提高呢?
  仔细研究现在的高考形势和发展趋势,我们可以看出,对学生英语能力的考察重在听说读写各方面的综合能力和学生获取信息的能力,再也不是以前对知识点的考查模式了。在教学实践中,我们经常听到教师有这样的反映,重要的知识点都讲过,在课堂上学生的表现也是理解掌握了的,却在考试中拿不到较好的分数。究其根源,还是因为学生的综合运用能力没有得到提升,教师的教学观念没有更新,教学方法陈旧,学生的学习跟不上不断更新的高考趋势。这样的教学方式必须改变,要在知识点和语言运用能力上找到平衡,两者都不能放,必须齐抓。
  2.对教师的影响方面。心理学研究表明,在教师的帮助和指导下,学生通过个体主观能动性,将知识内化,才能形成自已的知识能力。建构主义学习观也证明,学习是学生自己主动建构知识的过程,这个过程别人无法替代。早在几千年前,智慧的古人就有“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学思想,重视对学生实施启发式教学,引导学生,但不能牵着学生走,要有意识地对学生进行独立学习能力的培养。因此,笔者认为英语教学也应该循循善诱,有意识地培养学生独立的学习能力。
  在课堂上,教师应该发挥主导作用,认可和尊重学生的主体地位,有意识地引导学生学会学习,拒绝牵着学生走,重视问题探究式教学方法的运用。
  二、在教师的教学方法方面
  随着近些年基础课程改革的不断创新,英语课堂教学根据课程的不同要求,分为语法、听力、阅读、练习等课堂教学模块。课堂上的师生互动和生生互动对教学效果的影响非常大,因此,教师在教学过程中要有意识地调动课堂气氛,增加互动机会,把45分钟的课堂时间尽可能多地用在互动上面。通过师生互动,增强学生的参与感,在互动中培养学生的语感和语言习惯;通过生生互动,展开学生间的交流,像小组讨论、角色扮演等都是不错的方法。通过互动,不仅帮助学生在不知不觉中把所学的知识运用和渗透到实践当中,而且提高了学生的口语表达能力,可谓一箭双雕。

  总之,英语教学的重点和关键在于培养学生的综合运用能力,学生学习英语的目的绝不仅仅是为了高考取得好成绩,更重要的是为将来的发展创造良好的条件,学习英语就是要能够会表达、会交流,能进行正常的交际活动,当代英语教师应以此为己任。

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: