数学教学的实效性

发表时间:2015/7/30   来源:《教育学》2015年9月总第85期供稿   作者:李伟泰
[导读] 而对同样影响教学质量的课堂管理问题鲜有关注,如由于不良纪律使正常的教学秩序中断。
李伟泰 华南师范大学 广东 广州 510631
  摘 要:在数学教学中,如何提高课堂教学效益,促进学生素质的全面发展,是我们教师长期困惑的问题。笔者从教学实践中,对如何提高课堂效益的有效性进行了初步的探索。本文主要从三个教学案例对课堂教学有效性进行阐述:1.对衡量课堂教学的有效性进行介绍。2.分析当前数学课堂有效性教学中存在的突出问题。3.总结提高课堂教学效益的做法。
  关键词:数学课堂 教学效率 有效性
  自从实施课程改革以来,课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。在教学实践中,我们始终思考这样一个问题:目前数学课堂有哪些无效的劳动,如何提高课堂教学的效率?我将从以下三个案例对开展数学课堂有效性教学进行论述。
  案例一:某教师讲课条理清晰,思路清楚,目标明确,每堂课都非常顺利地完成教学任务,但是一批改学生作业,结果发现部分学生掌握的比较差,教师甚是苦恼,讲得够详细了,知识准备也够认真的了,怎么效果就不明显呢?衡量一堂课的效益是什么?
  分析:教学有没有效益,并非取决于教师教的内容多,学生做的作业多,教学占的时间多,也并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真、细致不细致,而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现,看学生学到了什么,学到什么程度,学得好不好,会不会学。
  有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。即减少投入,增大产出,符合经济原则或节约原则,从而使学生获得具体的进步和发展。
  学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标,也是我们平常所说的有效性,每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获,它表现为:从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
  学习体验指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱?这就是我们所强调的学习体验,它是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

显然,这三个指标是相互关联、相互制约的,它们具有内在的统一性。
  案例二:某教师为了提高学生的学习成绩,加大了课堂检查、检测的力度。在一堂新授课上,首先他测试昨天学的知识,讲评作业,然后讲新课,学生讨论,做练习,最后教师再讲评,直到下课。那么,你认为这堂课的缺陷在什么地方?是有效教学吗?
  分析:这堂课非常重视课堂落实。但是这堂课不能成为有效教学。我们知道,课堂有三维结构:时间结构、知识结构和活动结构。就时间结构来说,一堂课45分钟,教师要首先了解学生大脑机能的活动规律,在课堂教学的连续过程中,学生注意力不可能维持45分钟,否则大脑会产生疲劳现象。
  目前课堂教学有效性的缺失还表现在以下几方面:
  以教的效率代替学的效率,以教的多少代替学的多少。现代教学论认为,学生有无进步是教学收益的唯一指标。但有的教师没有意识到这一点,仅以教的多少、补充内容的多少来衡量教学的效率,认为只要加大投入,大量讲练,总能获得高分,事实并非如此。
  教学中存在纪律不良和问题行为等课堂管理问题。教学中强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和教学方法的恰当运用,而对同样影响教学质量的课堂管理问题鲜有关注,如由于不良纪律使正常的教学秩序中断,由于不考虑学生的能力和兴趣造成课堂秩序混乱等,这些导致了有些教师的课堂教学的低效和失控。
  消极的课堂气氛也会降低学习效率。课堂气氛是教学的软环境,课堂气氛往往通过教师的体态、表情、语言等传达给学生,并使学生产生移情,从而产生连锁感染,形成某种气氛。学生在宽松有序的课堂气氛中学习往往注意力集中,思维活跃。不同的课堂心理气氛,学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的。
  有效教学是一套策略,需要关注教学效益,关注学生的进步和发展,有效教学是一种反思和应变的意识,要求每一个教师不断反思自己的教学行为,力求找到最有效的教法,只有这样,数学课堂才变得扎实(有意义)、充实(有效率)、丰实(自然生成)、平实(实实在在)、真实(还有缺憾)。
  参考文献
  [1]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003。
  [2]徐晓东 信息技术与课程整合的方法与实践[J].中小学信息技术教育,2003,第1,2合刊。
  [3]黄宇星 信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究,2003年,第一期。
  [4]孙杰远 信息技术与课程整合的模式[J].广西教育,2003年,第二期。
  
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