如何培养农村小学生的语言表达能力

发表时间:2015/7/29   来源:《读写算(新课程论坛)》2015年第4期(上)供稿   作者:郭陈林
[导读] 小学语文语言很抽象,需要较高的逻辑思维能力来理解,枯燥无味是学生学习语文语言的拦路虎。
郭陈林
  (大英县隆盛镇民主小学校大英629300)
  【摘要】在教学过程中无论是合作交流,还是展示探索的过程与结果,都需要用一定的语言准确地予以表达,语言是沟通与理解的载体。语文教学活动过程就是运用语言表情达意实现教学目标的过程。在整个教学活动中,语言是有效地进行语文学习活动的重要基础之一,但如何提高小学生的语言表达能力是教学中的一个难题。
  【关键词】农村小学生;兴趣;语言表达能力;培养
  农村的小学生大部分来自山区,由于环境的差异,平时交流不多,知识面狭窄,胆小、害羞等,一般就怕跟别人交流,加之一些老师上课表情严肃,教学时只重视题目知识的结果,而轻视语文知识的语言表达过程,很多学生的语言表达能力受到严重的影响。久而久之都形成一种不敢说、不会说、不知怎么说的状态,即便老师准备了巧妙的教学设计,结果教学效果也大打折扣,提高语言表达能力成了农村小学语文教学的重要课题。
  下面针对农村小学生语言表达能力的培养谈几点我个人的看法。
  一、培养农村学生的自信,让学生敢说、会说、乐说
  小学语文语言很抽象,需要较高的逻辑思维能力来理解,枯燥无味是学生学习语文语言的拦路虎。要提高小学生语文语言表达能力,激发学生的兴趣让他们敢说是关键。根据农村小学各年级阶段学生的年龄特征及教材内容安排的特点,找准贴近生活且富有兴趣的语文内容,做到精讲多练有,抓住语文语言的特点,大做文章,来激发学生学习语文语言表达能力欲望。在学生感到有趣味的同时,要增加学生的自信心,自信心对学生学习有很大的激励作用,是学生取得进步和走向成功的基础。由于农村与城市相比,经济落后,文化生活缺乏,在这样的大环境中,农村学生获取知识的渠道较少,知识层面不够高,能力欠缺,因而往往有很强烈的自卑感,缺乏自信,生怕自己说不好,惹大家耻笑,于是轻易不主动开口。
  所以,口语教学中,教师要多鼓励学生,多用赏识的眼光去表扬学生,尽量去挖掘学生表达上的亮点,避免批评和指责。学生发言时教师要耐心地听,不要轻易打断学生的思路,针对学生表达的不当之处,老师要诚恳、委婉地指出,并帮助学生改正。这样学生的自尊心得到保护,体验到表达的乐趣,品尝到进步的甘甜,还何愁学生没有自信,何愁学生不敢说、不会说、不乐说呢?
  二、循序渐进,注意训练的层次和方法
  人们认识事物的规律都是由易到难、从简单到复杂。口语训练也必须遵循这一原则,有计划、按步骤、分层次地进行。在教学实践中,要体现由易到难、由少到多、由简单到复杂、由低级到高级的一个过程。为学生创设练习说话的机会
  皮亚杰曾说过:“在教学过程中,儿童如果不具备自己真实的活动,教育就不能成功。”而我们的实验课题正是遵循了这一规律。

在课堂教学中努力做到重训练轻讲解,重运用轻理解,教师有效地组织全体学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言交际活动。
  ?(1)培养兴趣,树立信心。兴趣是最好的老师,任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望,语言表达的学习同样如此。根据我们的调查与分析,农村学生胆子较小,胆怯的心理使他们不想说,甚至害怕说,久而久之,缺乏语言训练,形成恶性循环。在教学中创设愉悦的教学氛围,选择直观形象的内容,使学生能有兴趣地主动投入到说话训练中,学生的身心活动处于积极状态,对学习充满信心时,胆怯早抛于脑后,学生说话的欲望也就很容易被激发了。
  (2)创设情境,重视实践。在教学中,教师借助课文内容创设语言训练的情境,以语言实践活动来代替语言的繁琐理解。这不仅让学生得到了语言表达训练的机会,而且积累了丰富多彩的课文语言。
  (3)举一反三,学会迁移。经过一段时间的实践,学生对于教师借助课文内容创设的情境说话已不再是一件难事了,绝大部分学生能灵活运用,因此教师便要求学生脱离课文情境,将学到的知识进行迁移,将课文语言进行消消化。如开展讨论会、故事会、辩论会等,让学生针对一个话题各抒己见,从中训练他们思维的敏捷性和口语表达的准确性。
  三、重视阅读教学,提高学生的口语表达能力
  “阅读教学是语文教学的一个重要组成部分,它是以文章的阅读教学为中心,组织学生解读文本,培养阅读能力的教学活动,在整个语文教学中处于基础和核心地位,学生的听话、说话和写作能力的提高,无不依赖于阅读素质的培养。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说“阅读教学的过程实质上就是教师、文本、学生三者互动的过程,是师与生、生与生进行学习交往的过程。”,由此可见阅读教学和口语教学是密切联系在一起的,阅读教学为口语训练提供了一个广阔的平台,是培养学生口语交际能力的有效途径。因此在训练学生的口语表达时,一定不能离开阅读教学。在具体的教学实践中我们可以利用阅读教学来积累语言,丰富自己的口语词汇,模仿句式进行语言的迁移训练;可利用阅读来进行一些口语训练,像复述课文,小组合作讨论问题,全班交流自己的阅读体验,师生交流自己的阅读感悟;还可延伸课文内容,进行口头作文等等。
  总之,在阅读教学中教师要努力有意识地拓展学生口语训练的空间,要尽力去寻找训练学生口语表达能力的契机,把训练学生口语表达的触觉延伸到阅读教学的各个方面,在多向互动中实现阅读信息的充分沟通与广泛交流,从而实现阅读教学和口语教学的有机整合,让二者相辅相成、相得益彰,使阅读能力和口语表达能力共同提高。
  四、联系生活实际,设计学生愿意说、有内容说的话题
  口语训练的话题要充分考虑学生的实际情况,选择学生有兴趣说和有东西可说,难易适中的话题,这直接关系到口语教学能否调动起学生的思维,能否产生浓厚的交际氛围。因此设计口语训练的话题时要站在学生的角度去关注学生的兴趣爱好,贴近学生的生活,采撷学生关注的热点问题。话题设计的范围尽量要广泛、多样,具有选择性。学生针对此话题能打开自己的思维,调动起自身的“内驱力”,有话可说。
  总之,提高学生口语表达能力的方法和策略很多,只要我们大家转变观念,在农村初中语文教学中重视对学生的口语训练,去积极探索适合自己学生的训练方法,那我们农村的学生也将变得“能说会道”。
  
  
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