参与式教学法在初中英语阅读课教学中的运用

发表时间:2015/7/15   来源:《科学教育前沿》2015年4期   作者:刘 芳
[导读] 新课标下的英语教学主要是以学生的参与为主的一种积极的师生互动过程,参与式教学突出显示新课程理念,符合英语教育自身的认识特点,有利于真正培养学生的语言交际能力。

刘 芳(广西鹿寨县第二初级中学 广西 柳州 545600)
【摘 要】新课标下的英语教学主要是以学生的参与为主的一种积极的师生互动过程,参与式教学突出显示新课程理念,符合英语教育自身的认识特点,有利于真正培养学生的语言交际能力。英语阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分。参与式教学法在初中英语阅读课的设计应把握其特点,领会其实质,摒弃"为参与而参与"的教学。让学生不仅是从行为上的直接参与,更应是情感、思维的参与。只有这样,才会让课堂教学焕发出生命活力。
【关键词】参与式教学法 初中英语阅读课教学 运用
平等参与式教学,是在师生人格平等的前提下,提倡 "以学习者为中心,以活动为主要形式,以学生的发展为目的" 一种教育新理念。在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础,创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。在教学中教师也将自己过去习惯的中心位置转移给学生。重 " 导 " 而轻 " 灌 ",重 " 学 " 而轻 " 教"。 在教给学生相应知识的同时,更注重对学习习惯的培养,让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。从而达到 " 探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、实践能力、进行再创新 " 为目的教学模式。
阅读教学是语言教学的重要组成部分。就是使学生了解英语学习的过程,掌握英语学习的规律,在学习实践中逐步体会和掌握有效的英语学习策略,提高阅读速度和理解准确程度,并能在学习、生活中比较自如地运用阅读技能,完成一些具体任务。阅读教学课堂从环节上可大致分为阅读前、阅读中和阅读后几个阶段。下面分别谈谈参与式教学法在各环节中的有效运用。
阅读前的导入环节是上好阅读课的前提。读前活动的整体目标是激发兴趣、引起思考、作好准备,主要是希望解决学生 " 想读 "" 爱读 "的问题。教师的读前准备做得充分,学生才能学得轻松愉快。1.教师布置任务,让学生处理一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组(留一部分生词让学生在阅读中猜测)。2.让学生收集并介绍一些跟阅读内容相关的背景知识。3.让学生根据文章标题、插图、问题等讨论、预测文章内容。如:在进行外研社 衔接版 初中英语一年级下册 Module 10 Unit 2 有关《Thelife ofWilliamShakespear》可让学生收集并介绍关于 William Shakespear 的背景知识,让学生充分参与,为进一步了解学习 The life of WilliamShakespear做好充分准备。
阅读过程是阅读课的核心,也是学生阅读能力提高的关键。阅读过程是学生逐步熟悉、掌握、运用策略和技巧的过程,是学生在新的语境中复现和实际运用学习过的词语、句式结构等语言知识的过程,也是他们进一步丰富拓展语言知识的过程。


同时,由于阅读文段的内容丰富,学生在阅读和提高英语运用能力的同时,又能够获取大量的百科知识,提高人文和科学素养。因此,让学生积极、真正参与其中,才有可能获取新的知识,体验成功的快乐,享受成功的喜悦。1.问题设计。教师可先提出几个指导性问题,教师在设计问题时应注意先易后难,先理解后拓展,先浅后深,兼顾差生和优生的原则。
2.解决问题。创造条件让学生能够自主解决问题。我把学生分成 7 个小组,每组 6 人。每小组选一个小组长,负责组织本组学生自己找出课文中的知识点,不明白的问题先让学生小组讨论。小组解决不了求教老师。我的任务就是督促并帮助学生学习,解决学生学习中遇到的问题。
3.指导阅读。根据所提问题,播放录音,让学生听完整篇文章,回答老师设计的问题。学生听读后,对文章的内容有了进一步了解,然后要求学生默读,解决教师精心设计的练习题。通过听读而后默读,解决问题,学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解,已经能把握文章的中心和重点。如:在进行外研社 衔接版 初中英语一年级下册 Module 11Unit2 有关《China'sfirst astronaut》的教学时,先给出 2 个简单的又能激起学生学习欲望的问题:(1)Who is Yang Liwei?(2)When and where was Yang Liwei born? 让学生参与讨论并解决。接着给出一个表格让学生分小组讨论。when  What happened A few days ago   Last Wednesday   In 1987   11 years later   today   
阅读中老师加以阅读方法的指导和答疑,这样不仅解决了问题,也获得了知识,学会了方法。
学生把握了文章的中心思想,接下来应就课文内容进行讲解和精练。
1.教师提出文章中较难理解的语言点,由学生思考、讨论,然后解读,也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题,师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用,做到精讲精练,增加课堂容量,提高课堂效率。
2. 检查反馈。阅读活动完成之后,教师需要对学生的阅读理解情况进行检查,根据反馈解决疑难问题,开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解,使学生有机会练习刚学的知识。根据学生的实际情况和文章类型可以选用不同的形式进行巩固练习。
(1) 复述。对于故事性的文章,把关键词或主要信息写在黑板上。让学生用自己的话把课文的内容复述出来。为了让更多的学生参与,可以让学生先进行 Pair work 练习,再选择个别学生在班上复述。
(2) 问答。学生以两人小组活动的形式,根据课文内容一问一答。这样,可以加深对课文的理解,同时训练口语。这样,让每一位学生都参与其中,每一位学生都能得到锻炼。
(3) 采访。这种方法把课文内容以另一种形式再现,可以活跃课堂气氛,发展语言运用能力,培养创造性。
(4) 填空。把课文内容进行改写,然后设置空格让学生补全,可以加深对课文的理解及对重点词、短语的掌握。
(5)听读。听录音跟读可以训练语音、语调及听力。
(6)背诵。在熟读的基础上,要求学生根据自己的情况可背诵整篇文章或某一重要段落或某些重要句型。通过适量的背诵能形成语感,从而培养运用语言的能力。
阅读教学本是一项复杂的、师生双边的语言和思维相互作用的活动过程。活动过程中切实把参与式教学法融入其中。让学生不仅是从行为上的直接参与,更应是情感、思维的参与。只有这样,才会让英语阅读课堂教学真正焕发出生命活力。
参考文献
[1]辛广勤. 课程标准与阅读能力:问题与对策[J]. 深圳大学学报(人文社会科学版),2005,(4).
[2]刘宏武.主动参与教学模式[M]北京,中央民族出版社,2004

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