有效创设历史教学情境的策略研究

发表时间:2015/7/15   来源:《科学教育前沿》2015年4期   作者:于艳伟
[导读] 随着新课改理念的深入,随着新课改教法的多样,随着新课改效果的显现,作为一名中学历史教师愈加觉得在新课改的推行历程中所担负的不仅仅是 " 授业解惑 ",更多的是" 传道 "。

       
于艳伟(吉林省工程技师学院 吉林 白山 134300)       
        随着新课改理念的深入,随着新课改教法的多样,随着新课改效果的显现,作为一名中学历史教师愈加觉得在新课改的推行历程中所担负的不仅仅是 " 授业解惑 ",更多的是" 传道 "。在教学过程中,教师实际担负着教与学的双重任务,而有效完成这个复杂的任务就需要教师们能秉承着 " 三人行必有我师 "" 教到老学到老 " 以及 " 教育使人向善 " 的理念。在这种理念的指导下有效的创设积极的历史教学情境,结合本学科的特点,才能更好的完成新课程要求下的知识、能力以及情感目标。       
        如何创设积极的历史教学情境,结合我校特点,我认为可以从以下几个方面着手。       
        历史学科本身包罗万象,而历史教师在学生心目中可以说是一本活着的百科全书,也只有做到了解与本科相关的几乎所有事件材料,才能对问题的始末分析透彻,深刻认识到事件的本质,有效地把握课堂的走向。虽然在大多数人心中甚至是本校教师的认知中,我校学生的知识素养很低,知识面很窄。所谓活跃的学生所知甚少,脑中仅存粗陋和网络,而认学的学生又都局限和盲目。但是他们对知识的渴望是共存的,他们对博学的人是崇拜和敬畏的。正如此,我们才要在备课时要加大力度,不仅要了解时事国情,要能对知识掌握深刻,对专业知识要纯熟,知识网络要构建全面,知识体系横向、纵向要完整。而且要了解青少年特别是班级学生的知识和情商水平。对于他们的喜爱要有所涉猎,对于他们的想法要了解,更多的是了解后的理解。只有这样才能知道他们的问题所在,才能想他们所想,创设出切合学生实际的问题和故事情境,是学生身临其境时更加容易接受和理解教师所要传授的道,更好的解惑。当然,做到这些,就更是要求教师能够去有效的采集、运用手边所有信息。要能够把政史地三科相结合,时时与文科教师相沟通。所谓 " 三人行必有我师 "请教的还应该有理科教师、网络、同行,甚至你的学生都应该不耻下问。       
        所谓 " 养兵千日用兵一时 ",精深的备课是为了在课堂能够有效的利用掌握的信息,深入浅出的运用到所讲知识中,把死的历史变活,把深刻的思想变得浅显易懂。


在有效的时间中做到这些,就要教师能够做到思维敏捷,才能把脑中信息信手拈来,也才能够吸引学生的注意力。我校学生得注意力能够在 45 分钟保持 25 分左右是平常现象,对知识的渴求也是随机的,需要触点,而且耐心有限,信心全无。现状如此不能改变,如何能够在困境中发展是我们需要面对的。为此创设情境教学就尤为重要。具体施为可以分为问题情境创设和故事情境创设。       
        首先关于问题情境创设,可以把问题转化为学生熟悉的问法和说法,让学生身临其境,是他们倍感亲切。甚至可以把问题的主角变成具体的班级某位同学,还可以把问题的发生情状重现,这样的话,学生就成了问题的中心,解决同学的问题就变得自然和简单了,由简到繁,由此到彼,学生自然理解历史人物和历史事件。当然这种方法尤为适用在新课难点和习题的讲解中。现举一例说明之:关于 20 世纪 40 年代的二战时期,法西斯德国的攻击目标的设计。如果教师讲解就要耗时颇多,学生会觉得国家众多,很难掌握。那么不妨把班级变成二战地形图,按照大体位置让学生简单调整下,每个学生可代表一个国家,是这个国家元首。大国小国分布清楚,按时间来演变事件。学生会新奇,继而会思考,甚至有的学生会有意识的记忆地图,调整思维。面对这样一个问题情境,学生不再被动,而且当把他置于国家元首的位置时,他的思考将为这个国家负责,他的全局意识,他的世界观都会因此而发生着改变。学生因为参与而兴奋,因为思考而深刻,因为学习而满足。而教师可以就问题调整参与者的思考方向,控制了教学的同时,整个一节课甚至与之相连的几节课和相关习题课的问题就可以迎刃而解了。       
        再次关于故事情境创设,可以借助学生熟悉的成语、时事相关事件还有人物野史故事来切入知识,让枯燥的知识充满了血肉,与你我生活相连,与人性相关。那么故事也就可以让人感同身受。许多历史教师较容易采用这种方法创设课堂教学情境,但是这种教学情境需要把握较好尺度,过于投入容易使课堂教学本末倒置。特别对于我校学生而言,对于故事是容易接受的,但是容易被故事感染,从而使课堂出现看似热烈,实际课堂走向出现跑题现象,并且使整体气氛不容易被教师所左右。这种问题需要教师保留气氛同时利用故事中的正面效应重回主题。但更多的时候,学生的表现是不配合的,教师的故事感染力不够,使课堂出现知识点不被接受,也就失去了故事情境创设的初衷。所以故事情境的创设需要教师在选取题材之时能够短小而精湛,而且能通过现场学生的表现灵活的创设故事情境。比如在讲授古代手工业时,学生明显表现出兴趣缺缺,刚上课便有女同学照镜子,如果大喊一声,学生只会安静一会,那么不如借此创设出故事情境。我们可以从古代幽怨女子对镜贴花黄入手,告诫学生美的内在是修养,同时借镜子讨论手工业发展状况,映射出古代手工业者的地位,在讲解知识同时进行情感教育。       
        每堂课结束后,都要拿出一部分时间做回顾反思。回顾反思可以通过课后与学生交流或者是提问时思考,更多的时候要自我回忆分析。课堂情境效果如何,有无改进。在很多时候我们发现通过课堂情境设计,上课反应热烈,可是提问时却发现学生知识点不明,那就是出现了主次不清现象,也就是在创设情境时知识重点没有突出,导致学生出现了记忆重点出差现象,必要时再现情境加以修正。在反思时我们同时要对自己课堂创设的情境加以反复推敲,分析创设的时间、方式是否有问题,需要在再次实施的时候加以改正,成功的更要很好的保留以期用作经典情境。

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