优化初中英语课堂之我见

发表时间:2015/7/15   来源:《科学教育前沿》2015年4期   作者:戴瑛丹
[导读] 英语课堂效益指的是单位时间内的授课效益,其直接影响到教学效果。英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。

戴瑛丹(兰溪市诸葛中学 浙江 金华 321100)
【摘 要】英语课堂效益指的是单位时间内的授课效益,其直接影响到教学效果。英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。俗话说,"师父领进门,修行在个人",话虽这样说,但是"师父"如何将学生领进"门"却是很有学问的。英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力,而不是单纯的知识积累。
【关键词】英语教学有效性创新
在英语课堂教学中,如何激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,是英语教师应该考虑也必须解决好的问题,要解决这一问题,教学法就显得特别重要。教师要尽快适应一种信息量大、任务性强、教学节奏快、教学形式多样、气氛活跃、互动式的课堂教学方法。一位教育专家曾经说过:"
课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。"因此,关注学生学习,如何使中学英语教学科学有效地发展,怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。
1.课堂教学,以学生为中心(student--centered)。
一、英语课堂教学原则:
《国家英语课程标准》关于 " 教学中应注意的问题 " 部分指出:" 在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛......"。学生的知识能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。任何高明的教师,都不能替代学生学习,教师应在英语教学中促进学生主体地位的体现,要充分发挥学生的主动性和积极性,确立学生的主体地位。
2.课堂教学,以兴趣为支点(interest--focused)。
兴趣是提高课堂教学有效性的助推器,美国心理学家布鲁斯说:" 学习的最好动机,乃是对所学教材的本身的兴趣" 兴趣可以激发学生的求知欲,可以让学生轻松愉快、主动的参与教学活动。
3.课堂教学, 以交际为目的(communication-oriented)。
学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生每时每刻都在进行心灵接触。教师不单单是活动的设计者,也不单单是知识的传授者,教师应以一个学习者的身份加入到学生的学习当中来,成为学生学习的伙伴,与学生进行互动交流。
4.课堂教学,以任务为基础( task-based)。以任务型为核心的初中英语课堂教学,就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。在当前推进素质教育的大潮下,在 " 把学习的权利还给学生 "的形势下,广大教育工作者有必要着手研究如何摒弃 " 满堂灌 ",在课堂上给学生提供更多的学习机会。
5.课堂教学, 以生活为素材 (life--related )。
我国著名教育家陶行知先生提出了 " 生活即教育 " 的重要思想。教育过程就是个连续不断的生长过程,他们都认为 " 课堂教学与生活有着密切联系 ",生活既是课堂教学的起点,又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂,学成后把知识用于生活。因此,教师应该尽量设计与学生实际生活相仿的活动,用生活教英语,让学生成为生活的主人。
二、优化课堂教学的途径
1.教师知识专业化
英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点,而教师自身业务水平的提高是搞好教学活动的重要基础。要想当一名合格的人民教师,就必须努力提高自己,不断地给自己 " 充电 ",这样,才能胜任自己的工作,使学生也受益终生。
2. 学生地位主体化
学生是教与学这对矛盾的主体,发挥学生的主体性是搞好课堂教学的基础。英语课堂教学的实践性较强,在组织教学时老师要有明确的 " 角色 " 意识,处处体现学生的主体地位,以他们为中心展开英语信息活动,从而把英语课堂教学组织得有声有色、生动活泼,形成英语课堂教学中师生之间、学生个体与群体之间多层次、多向性的反馈形式,注重培养学生的学习能力和研究能力,使其平等地参与教学活动,改变老师讲、学生听的旧模式。如:在课堂上,我们可以让朗读好的同学领读;让书法好的同学板演;让有表演才能的同学进行对话演练。通过这些举措,每位学生都有展示自己的机会,教师要努力捕捉他们身上的闪光点,适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难,应耐心地指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。
这样才能充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程,才能把学生的主体地位落到实处,从而保证课堂教学效率的提高。
3. 师生关系民主化
美国心理学家罗杰斯认为:" 成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。" 建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。否则,他们的思维就会受到限制,学习热情也得不到激发,更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。
教师还要做到因材施教,因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。


宋代朱熹在《论语》的注解中曾指出:"孔子教人,各因其材。"一定年龄阶段的学生,他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,、培养能力。
4.教学方法多样化
如果把语言知识比做珍珠,那么教学方法是串联珍珠的丝线。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。陶行知先生说 " 好的先生不是教书,不仅仅是教学生知识,还要教学生学习方法。"教学有法,教无定法。课堂教学要敢于打破旧模式,适时开展小组活动,运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式,调节学生的学习情绪,教学的同时,还可灌输情感和思想教育,依据教学内容,运用一定的教学形式,将合作精神、创造精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。当然,教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性,选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式,将所教知识化繁为简、化难为易,以获得最佳的教学效果。
4.1 兴趣教学
兴趣是最好的老师,激发了兴趣就像磁铁一样牢牢吸引学生的注意力,拨动学生思维之弦,使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情,为课堂教学营造良好的氛围。所以教师要善于把握学生的这种好奇心,并不断增强学生的学习兴趣。
4.2 情景教学
情景教学应力求形象、生动,有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料,同时有助于调动其多方面的感知活动,使他们置身于语言环境中,如一位中国女孩子问一位外国老太太 "How old are you ?" 时,那位外国老太太诙谐地回答道:"Oh,it's a secret!" 通过这段小对话的教学,我们应当使孩子们了解英美国家人士,特别是妇女,通常把自己的年龄看作是隐私范围(privacy)的习俗。
这样就将死的知识转化为活的语言,以增强理解程度和运用语言的能力,减少焦虑感及畏难情绪,从而积极主动地参于教学活动。情景教学的途径很多,可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景,并激励学生参于来模拟情景。
4.3 情感教学
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。前苏联教育家赞可夫说:" 教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触动学生的心里需要,这种教学就会变得高度有效。教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁。上课时,教师要环视每个学生,不应该只对出类拔萃的学生感兴趣,却冷落了成绩差的学生,提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,要多给那些自卑感强的学困生表现的机会,以增强他们学习的自信心。
5.教学过程艺术化
艺术教学的核心是达到多方面的和谐,发挥人的创造性,而和谐和创造又是达到教学的艺术性的根本手段。一堂好的英语课就象一首美妙的乐曲,应该是迭宕起伏、动静结合,既有酣畅淋漓的热烈感受,也有恬静安详的宽松氛围,令人荡气回肠,对增强美育、开发学生的智力和学习潜力大有裨益。教师在教学过程中实施艺术性教学,通过优美的板书、得体的教态、幽默的语言和机智的课堂表现等向学生展示其人格魅力和艺术修养,并借此对他们进行潜移默化的感染,使学生在学习英语的活动中增强创造意识,把自己对美的体验和情感放进去,自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动,化苦为乐、变被动为主动。这样,以达到教学相长的和谐局面,其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。
6.评价手段科学化
英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用,是教学过程中的有机组成部分。教师提问时,应该从实际出发,对具体人提出具体要求,对成绩好的同学要表扬,更要发挥他们的长处,让他们带动成绩差的同学共同提高,但在表扬的用时也要指出其不足,以防止产生骄傲情绪;而对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,要用鼓励的手段,鞭策他们前进,发现他们的 " 闪光点 ",并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心,要让这些同学觉得英语并不难学,只要努力就能取得好成绩。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当的提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
因此,教师要善于利用有效的评价方法,多表扬、少批评,多肯定、少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。但同时,教师也要接受学生的评价,敢于承认自己的错误,这样才能建立教师的威信和师生之间的感情。
在当今信息时代,光靠课堂上学的课本知识是远远不够的,光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的。而外语课堂教学是否有效,除看教师能否精确传授、认真指导外,还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定。而学生的课堂心理反映和行为方式折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式来优化教学结构、驾驭课堂之舟驶向更高境界。
结束语
因此对于英语教学而言,实施素质教育,落实新的课程标准应着力提高学生的英语素质水平,每一个教师除了树立素质教育的观念,还必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求,用素质教育的思想指导我们的教学实践,不断探索,改革旧模式,确立符合素质教育要求的新的英语教学体系,还必须在 " 解惑 " 上多下工夫,既教知识,又教给学生去解决知识症节的要领,轻松而又敏捷地掌握、理解知识。只有这样才能使英语课活起来,使英语教学进入一个崭新的天地,使学生真正动起来。
参考文献
[1]舒白梅.外语教育学[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
[2]薛小芳.激发学习兴趣 促进英语教学[M].山东教育出版社,2001.
[3]孙鸣.英语学习与课程设计[M].上海:上海教育出版社,2004.

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