小学语文教学语言特点新探

发表时间:2015/1/12   来源:《现代教育教学导刊》2014年第10期供稿   作者:王峰岚
[导读] 小学语文教学语言的重要性教学语言的修养是一门学问,在教学过程中具有重要意义。
清河林业局中心小学(150900)王峰岚
  【摘要】小学语文教学语言在教育过程中扮演者十分重要的角色。教师能否得当地使用教学语言体现着其教学水平和能力,彰显着其教学理念和风格,同时也对学生语文学习能力和综合素质的形成有着重要的指导作用。新时期教育事业快速发展,小学语文课堂也必须做到与时俱进,这就对广大小学语文教育工作者的工作能力提出了新的要求。在教学过程中,教师必须能够很好地掌握小学语文教学语言的特点,并且将其运用至实践,帮助学生从小培养起严谨的学习习惯,养成对课堂学习的兴趣,提升学生的积极性和参与度,使其更好地领略语文之美。
  【关键词】小学语文教学语言特点
  随着新时期经济社会发展,我国教育事业蓬勃进步。其中,作为教育事业基本一环的小学语文教育具有启蒙意义,承担着重要的教育任务。在日常语文教学中,小学教学语言是传授课堂知识的载体,它要求教师在教学过程中具有相应的语言运用能力与素质,这不仅影响着学生对语文这一科目兴趣的培养与学习能力的发展,而且对学生今后综合素质的提升也具有重大意义。笔者在此探讨的就是小学语文教学语言的特点问题。
  1 小学语文教学语言的重要性教学语言的修养是一门学问,在教学过程中具有重要意义。从心理发展差异而言,低高年级思维形象有明显不同。低年级小学生的思维以形象思维为主,中高年级学生的思维虽然形象思维已经向抽象思维过渡,但仍然具有很大成分的具体形象性,这就要求教师的语言直观形象,遣词造句因人而异,具有针对性;从语文教学目的而言,语文教学的真正意义就在于培养学生的语言运用能力以及对事物的理解能力,其中最为重要的,就是培养学生的人文素养,这是语文教育的初衷和根本目的。因此在小学语文教学过程中,教师应尽可能地使用规范、优美、准确的教学用语,给予学生以正确的学习引导,帮助其建立成熟的思维模式,增强其对课堂学习的兴趣与参与度,提升其科学文化素养,为学生长远学习助力,为其人生幸福奠基。从大方面来看,则能够更好地贯彻我国小学教育的初衷,实现小学语文教学提高学生素质的根本目的。因此,小学语文教学语言的重要性不言而喻。
  2 浅谈小学语文教学语言特点的探究2.1 具有规则性。小学语文教学语言需要有规则性。针对低年级学生而言,教师在课堂上起着非常大的作用,担负着传道授业解惑的重要职责。老师的一言一行展现着其教学风貌和能力,也直接影响着学生对事物的理解。因此教师必须在使用教学语言时遵循一定的规范,使其具有规则性,才能为学生做出正确的榜样和示范。针对小学生的年龄特点,其语言模仿能力处于上升阶段,容易接受新鲜事物,学习新知识。
  这要求教师在这个过程中做到教学语言的规则性,遵循教学流程,掌握普通话的使用规范,在教学时注意语调、语气、措辞等要使用地严谨和自然。相反,若是教师在教学过程中经常出现下列情况,如不注意平翘舌的区分、吐字不清晰、语法使用不规则、语调不自然等,这些不规范现象会给予学生潜在的不良影响,不利于学生培养正确的语文学习习惯,会影响其语文基本功的累积,从而对其长远发展造成深远影响。[1]2.2 具有科学性。小学语文教学语言需要有科学性。教育事业是从娃娃抓起的,因此在基础教育阶段为学生传授科学准确的知识十分重要。

何为教育的科学性?笔者认为,其内涵包含了两个方面:规范和明确。教学语言的规范性,正如上文规则性所谈,指的是教师必须在使用教学语言时遵循一定的规范,在授课过程中能够注意到语音语调、逻辑思维、遣词造句的规范性。这是一项需要长期实践经验积累的内容,有一定困难,需要不断训练和养成。这就要求广大小学语文教师应当不断提高自身语文知识素养,严谨对待语文教学语言的使用,为学生的语文学习保驾护航,给予正确的引导;而何为语言的明确性?明确性指的则是,教师在教授新课前需要认真备课,不可对教授内容模棱两可,应该要准确地利用工具书或其他方式确认好词汇的含义,正确地理解文章的中心大意,不可有较大的偏差,力求达到语言精度的要求之后再传授给学生学习。这是保证教师授课内容质量的要求,也是一种对学生学习的尊重和负责,需要引起广大教师的注意。
  2.3 具有可接受性。针对小学教育的现状,小学语文教学语言需要具有可接受性。小学生的理解能力还存在一定的缺陷和偏差,想象能力也处在上升发展阶段,接受能力存在不足,所以这要求教师在教学中从生活实际出发,贴近学生日常生活情境,帮助其更好理解课程。从具体的表达手法来看,各年级的小学生存在着思维能力和理解能力的差别,这就要求教师要具有针对性地进行表达,讲授时针对不同年级的学生拿出相应的教学方法,并且注意培养各个阶段所需要增强的能力。另外,可接受性还要求对学生思维活动超前一步进行导向。由于小学生年龄较小,思维模式不成熟,生活经验有限,接受能力也较差,有时会出现无法正确理解文章内容及中心的情况。这属于正常的教学现象。针对这样的情况,教师需要提前做好功课,琢磨并弄懂课程内容,在上课时积极引导学生对规定内容进行思考,并且多多给予鼓励和肯定。这样更有利于使学生接受新知,增强其对掌握知识的成就感,从而进一步增强其对课堂教学的兴趣,激发其学习的热情,有助于长远学习的发展。
  2.4 具有形象生动性。小学语文教学的情况要求教学语言使用的形象生动性。小学课堂应当是欢乐而活跃的,需要充分调动学生的参与积极性与代入感,形成活跃的学习气氛,而不应是沉闷乏味的,不应是枯燥刻板的。正如我国著名教育家李燕杰所言:“讲到最为动人的事例,最为典范的人物,最为吸引人的情节,既要细致刻画,又要有声有色,使听众听之如见其人,如临其境,如闻其声。”这就要求教师能够动脑摸索出一套形象生动的教学语言,调动学生学习新知的热情,来吸引学生的兴趣和注意力。尤其是碰到教材中一些难以处理的题材时,比如,名人传记,自然科技文章或者诗词歌赋,小学生生活经历与阅读范围是有限的,有可能出现难于理解的情况。因此,此时教师的责任是能够利用多种媒介,搜集相关的补充内容,以形象生动的教学语言进行解释说明,或者模拟场景,让其有身临其境之感,以此来扩充学生的视野,增进学生对内容的了解,引起他们的兴趣。[2]3 结语教育之计是国之大计,是实现跨越性发展的重要依托。
  小学教育作为基础教育的组成部分承担着重要责任,而其中的语文教育则是培养文化素养的基础。对于小学阶段的学生而言,小学语文教学语言作为基础教育中的重要环节需要被给予足够重视。教学语言需要具备规范性、科学性、可接纳性、生动性等等,这有利于学生语言能力与语文感知力、接受力的培养,提高学生对课堂的兴趣与参与度,也有助于在教学过程中使学生实现个性化发展,完善出优秀的人格品质,从而更好为社会发展助力。
  参考文献1 李艳.小学语文教学语言特点的分析[J].读与写:教育教学刊,2013(11):33~352 高丽.试析小学语文的教学语言特点[J].新课程学习:上,2013(3):110~112
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