信息技术教法浅探

发表时间:2014-7-21   来源:《教育学》2014年5月第5期 (总第66期)供稿   作者:王学刚
[导读] 教师要耐心解答学生提出的各种问题,鼓励学生的每一点进步,启发学生的好奇心,点拨学生的每一个困惑。
        王学刚 河北省滦平县职教中心 068250
        一、激发兴趣是前提     
        “兴趣”是学生求知欲的源泉,也是启迪学生积极思维的手段,一个人如果对某件事情产生了浓厚的兴趣,就等于激发了他无限的求知欲望。中学生一般对信息技术都非常感兴趣,很想学,教师在教学中要抓住时机,对学生加以引导、扶植和培养。但是开始的授课内容是计算机的产生、发展、信息在计算机中的表示、文字输入等,一段时间下来,学生会感到计算机学习枯燥无味,所以应当把提高学生的学习兴趣放在提高学生的学习能力之前。
在实际教学过程中,打破教材的线性结构,可以有效地激发学生的学习兴趣,有了一个好的开头,再深入课程内容,就比较容易让学生接受。教师要耐心解答学生提出的各种问题,鼓励学生的每一点进步,启发学生的好奇心,点拨学生的每一个困惑。在解决这些问题的过程中,他分析问题的能力、处理问题的能力、解决问题的能力也得到了很好的培养和锻炼。要充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生在学会和会学中不断取得进步。 在教学过程中,教师要关注每一位学生,及时给予学生恰当的评价,从而激发学生的求知欲,增强学生的自信心和进取心。     
        二、多种教学方法相结合     
        示范教学法是经常采用的一种教学方法,通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识,使学生少走弯路、节省时间。可利用多媒体教学软件,向学生作示范性操作,使学生通过观察获得新知识。通过演示,可以激发学生的兴趣,提高学习积极性,培养学生的观察能力和思维能力。教师边讲解边操作示范,操作过程一步步展示在学生面前,让学生直接感知、模仿和操作,从而加强了对知识的理解和记忆,领会了操作要领。演示、操作同步教学法不失为一种行之有效的方法。
        新标准指出:信息技术课程的设置要注重学生的创新精神和实践能力;不上机操作,信息技术教学就没有意义。上机课时不应少于总学时的70%。在传统教学中,许多教师都采用说教式的授课方式,以自己为中心,以讲授为主要方式。情境教育则是通过创设现实和虚拟环境,设计音乐、游戏等诸多活动,打破靠讲授为主的传统教学模式,创设问题情境、故事情境,让学生在各种情境中作出思考和行为,并对此行为后果自觉地进行反思,经过教师的开发、启迪,达到掌握知识、开启智慧的目的。爱玩是每个学生的天性,很多学生在上信息技术课时,往往会在老师不注意时偷玩游戏。

可把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂,把学生潜在的学习势能转化为动能。讲授法也是一种最常用、最古老的教学方法,就是指教师对知识进行系统的讲解。它同样适合新兴的信息技术学科,这种教学方法主要运用于中学信息技术的基础知识教学,如计算机的发展史、计算机的日常维护、计算机的组成和病毒预防等等。基础理论知识的传授还是要依靠教师的,实践操作却很大部分需要学生自行解决。在实际教学过程中,既不能光靠教师单纯讲授,也不能完全放手让学生盲目上机练习,应该将两者有效结合起来,做到讲练结合、精讲多练。因此,在教学中设计相关任务,通过学生自主操作、讨论进行问题的解决,这是信息技术课教学常用的方法。计算机辅助教学法是教师利用多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法,教师在教学过程中穿插使用教学软件辅助教学,可以充分调动学生的积极性和主动性,让他们在多种感官刺激中获得认知。     
        三、任务驱动法     
        在教学过程中充分运用“任务驱动”的思想和方法,有利于培养学生利用计算机等信息工具和各类信息资源进行学习和解决问题的意识、能力,有利于学生素质的发展。任务驱动学习是落实教学任务、培养学生学习能力的重要方法。在信息技术教学中,普遍采用的就是“任务驱动教学法”,即把每一个教学内容隐含在每一个具体的任务之中,让学生在教师的指导下,通过完成一个个任务来逐步掌握知识。在下达任务时,要让学生明确学习目标,在操作过程中要把握知识点,在完成任务后教师要指导学生解决难点,共同归纳任务中涉及的知识、概念,使之系统化。 
        在教学中可以将任务分为两种:一种是小任务,用于完成每一节课的教学任务或某一个知识点;另一种是大任务,可贯穿一章的教学内容。教师只需要在学生讨论和实施过程中给予适当的帮助和指导,让学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。教师首先将要讲授的每一个新的知识点都巧妙地蕴涵在一个任务之中,然后交给各小组学生进行讨论,研究解决办法,并上机实践。小任务这个阶段的教学任务主要是让学生了解所学模块的功能并掌握相应的知识和操作,让学生自由发挥的余地较小。小任务的设计比较适合每个模块开始的基础教学及低年级学生的教学。大任务阶段的教学任务主要是让学生根据所学模块的知识完成一个电子作品,学生自由发挥、自由创作的余地较大。大任务的设计适合于每个模块的后期教学或高年龄段学生的教学。要把一节课的教学内容设计成一个贴近学生实际生活、能够引发学生学习兴趣的任务,将教学目标贯穿在完成这个任务的具体过程中,学习相关的知识和技能,培养学生良好的信息素养。     
        总之,教无定法,在教学上没有一个一成不变的模式,更没有放之四海而皆准的统一方法。教师要在实践中对信息技术新的教学方法进行研究、探索,依据教学内容将多种方法相结合,提高信息技术教学效果。
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