农村幼儿教师专业成长的优势与问题

发表时间:2014-7-9   来源:《教育学文摘》2014年6月总第123期供稿   作者:白 刚
[导读] 对于当前农村幼儿园而言,师资水平还存在一定差距,教师专业素质不容乐观,这是农村幼儿教育事业发展的重要障碍。

        ◆ 白 刚 甘肃省民乐县顺化乡曹营中心小学 734500
        对于当前农村幼儿园而言,师资水平还存在一定差距,教师专业素质不容乐观,这是农村幼儿教育事业发展的重要障碍。本文在充分尊重农村幼儿教育特殊性的基础上,力求全面了解农村幼儿教师专业成长的问题与不足,探索适合农村幼儿教师专业成长的途径。
        一、农村幼儿教师专业成长状况及问题
        当前,农村幼儿园大多由农村小学附设,幼儿教师主要由近几年新上岗的年轻幼儿教师和年老体弱不能胜任小学课程教学的老教师组成。尽管年轻幼儿教师在教学经验方面存在一定局限,承受工作压力的情况也不如老教师,但在心理健康状况及其他方面,例如对新的教育理念和教学方式的接受以及良好的职业认同和职业期望等,年轻化更有利于其专业成长。教师培训潜力较大,教师心理健康状况整体较乐观。当然,同样存在以下问题:
        1.学历达标率较高但专业化程度不够。农村幼儿教师虽然大专以上学历者占绝大多数,但“学历达标专业不对口”的现象十分突出,即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来,或所学为其他专业,并且未接受后续的幼师专业课程培训。从根本上说,原因在于面向农村幼儿园的幼教师资培养尚不充分。 
        2.“教育教学教研”问题突出。主要表现在教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等,主要是因为教学设备、娱乐器材、图书资料的购置缺乏资金来源,对新的幼儿教育理念的学习不够及时,学习过的又不能被教师们深刻领会,未能和教学实践有效融合,教育观念与教育行为脱节现象严重。 
        3.家园合作处于表浅水平。 农村教师多忙于园内教育教学工作,家园联系未形成一定的规章和制度,诸如家访、家校联系等随机性较大,家园关系处于一种表浅层次上的“良好”状态。教师对家园联系中自己的职责和作用也认识不清,不能积极主动地与家长沟通,缺乏对家长进行必要的幼儿教育理念的宣传教育的意识。
        4.不能正确自我评价。教师对自己教育教学活动的反思是否深入,直接影响到其自我评价的客观与真实。农村幼儿教师们往往忽视了自我评价、自我反省、自我总结提高, 用“他评”取代了“自评”。
        二、促进农村幼儿教师专业成长的对策
        1.规范和稳定幼儿教师队伍。


首先,应建立和完善新型的幼儿教师任用制度,把好“入口”关,落实农村幼儿教师资格认定制度,实行岗位考核,优化幼教队伍。其次,应切实保障农村幼儿教师的合法权益,即落实职称评定制度、核定幼儿园教师编制、提高其工资待遇,解除其生活的后顾之忧,激发他们的从教积极性。稳定和建立一支高素质的农村幼儿教师队伍,是发展农村幼儿教育的当务之急。
        2.确保农村幼儿教育经费对教师的投入。在扩大经费来源、增加资金投入方面,除了要确保政府资金足额投放外,尤其对私人办园也要采取激励办法,以调动各方办园的积极性。此外,须强化经费投入和使用管理,确立有效的经费监管系统,确保教育经费按时足量投入和有限的教育经费能“物尽其用”。 
        3.扩大宣传,强化家园合作。加强宣传是幼儿教育获得社会认可和支持的重要途径。幼儿教育的重要性和先进的幼儿教育理念经过宣传深入人心,不仅能增强农村民众对幼儿教育的理解与支持,有利于调动家长对幼儿园教育教学的密切配合,改进家园合作,而且使多渠道筹集资金、获得社会财力支持成为可能,也会在一定程度上缓解师资培训费用的不足,并能增强幼儿教师的职业认同和职业幸福感,有利于促进农村幼儿教师的专业化成长。 
        4.转变评价观念,树立正确的自我评价观念。掌握科学的自我评价方法对于农村幼儿教师来说显得尤为重要。 只有这样,以“自评”为主、“他评”为辅的幼儿园评价体系才能得以确立,并最终推动农村幼儿教师的专业成长。 
        5.加强职后培训。幼教师资培养是一项基础工作,发达地区已经探索了许多成功经验,如新教师带引、职后培训等。农村幼教师资培养和培训起步较晚,严重影响到目前在职教师的专业成长,必须有针对性地探索培养模式和可行途径。 
        第一,应建立以骨干教师为核心的培训网。农村的特点就是资金短缺,加之教师工作繁忙,不可能经常组织外出培训。为广泛利用当地资源、发展农村幼教师资培训,可建立以县、乡镇中心园为资源中心的骨干幼儿教师培训网,骨干教师既是被培训者,也是培训者。
        第二,应鼓励教师参加幼师专业学历教育。专业学历教育具有形式灵活、层次多样的特点,这些学习形式不仅会增强教师的理论基础与实践水平, 还会起到稳定幼儿教师队伍的作用。 
        第三,应有效开展园本培训,园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺等方面能起到积极作用。园本培训的开展可以不拘形式和规模, 由幼儿园自发组织,以园为本,形成“专业对话”的良好氛围,促成教师互帮互学以至共同提高;同时还可以仿照园本培训,发挥区域优势,开展好村、乡、县等各级校本培训。
        第四,应积极开展园际交流,可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补“请进来,送出去”培训的不足。园际交流,既可以密切教师间的关系,又可以取长补短,实现共同提高、共同成长,使农村幼儿园之间达到优势互补,扩充可利用资源。应探索“对口”服务新模式。政府部门要积极响应国家经济开发中的援助政策,鼓励城市条件好的幼儿园、幼儿师资培养培训单位以及相关科研单位开展无偿或低酬的“对口”支援,可以是资金设备的援助,也可以是业务指导或职业心理辅导,以提高农村幼儿教师的专业素养。

 
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