浅谈小学语文课怎样突出重点

发表时间:2014-6-18   来源:《中小学教育》2014年9月总第181期供稿   作者:康美玲
[导读] 新语文教材体现了“大量阅读,分步习作”的新的教学体系的特点,课堂教学就应根据教材特点,发挥其优势,提高课堂教学效率。
康美玲 辽宁省朝阳县北沟门子乡中心小学 122000
  提高小学语文课的教学效果,是所有小学语文教师的迫切愿望,可往往事与愿违,由于教不得法,“眉毛胡子一把抓”,废了九牛二虎之力,因重点不突出而收效甚微。那么如何在小学语文讲读课中突出重点呢?
  新语文教材体现了“大量阅读,分步习作”的新的教学体系的特点,课堂教学就应根据教材特点,发挥其优势,提高课堂教学效率。目前,很多教师在使用这套教材中感到内容多、任务重、压力大,出现了课上完不成教学任务、训练达不到要求、教师讲得多、学生负担重的现象。为解决上述问题,提高课堂教学效率,我们提出了“突出重点,加强训练”这一课题,实践中取得了较好的效果。
  突出重点成了教学的口头禅,但课堂上真正做到并不太容易。要突出重点,首先要确定重点,否则何谈突出?重点有大有小,大到年级重点,小到课时重点,怎样确定课时重点?主要根据教材内容、教学要求和课后题。
  如一节语文课,一课时要学习十几个生字、十几个生词,逐字讲,逐词讲,面面俱到,平均用力,就会完不成教学任务,讲得多练得少,没有重点。一课中生字、词的难易程度不同,如果抓住重点就会轻松得多,而且效果也好。
  1.生字重难点的确定,可以从下面几点考虑:
  (1)先看结构,结构复杂的和难的;结构相同的,看笔画多的和难的。
  (2)笔画易错易混的。
  (3)读音易错的(平翘舌字、有方言、异读的)。
  (4)字义难理解的。
  (5)好看却难写的字也是重点。
  2.词语的重难点可以这样考虑:
  (1)要求运用的。
  (2)意义比较抽象的。
  (3)专有名词。
  (4)学生生活中接触不到的。
  (5)有比喻、引申意义的。
  (6)较抽象的词语等。
  再如,讲读课文,要根据单元训练重点和课后题确定重点。《瑞雪》的训练重点是段与段间的因果关系。学生知道前三个自然段写的是下雪和雪后的景色,着重写雪大、雪美;后两个自然段写人们的喜悦。在此基础上,进一步理解“人们为什么喜悦”,使学生从内容上认识到:下了大雪,预示着未来的丰收,才使老人喜悦;下了大雪,孩子们才能欢快地玩耍,“清脆的笑声”才能“传遍了山村”;进而推出“因为下雪,人们才会无比喜悦”这样一种事物之间的因果联系。因此,前三个自然段与后两个自然段是因果关系,使学生掌握了段与段之间的关系,有力地突出了训练重点。

  
  重点确定之后,课上怎样突出重点呢?“突出”就是加强,就是对重点内容精讲多练、多下力量、多用时间。
  具体地说:
  1.从课堂教学环节上加强。
  (1)复习铺垫法。就是在复习导入这一环节上,通过忆旧引新渗透重点,为重点内容做好铺垫。
  (2)目标揭示法。在交待目标中提出学习重点,既能使学生明确学习目的,又能提醒教者遵循目标教学、围绕重点活动。
  (3)自学指导法。指导自学提示重点,提出自学要求,同时指出学习重点,指导学习方法。
  (4)深入讨论法。抓住重点,启发学生深入讨论;总结归纳特点、规律性知识,在学生有所领悟之后,或“卡壳”的时候,适当讲解,达到突出重点的目的。
  (5)练习运用法。设计练习,围绕重点,变化形式,可强化记忆,增加兴趣。这样做时,既要注意形式的变化,又要注意有层次进展,使知识转化为能力。总之,各个教学环节上都要围绕重点进行,使突出重点贯穿课堂始终。
  2.从使用力量上加强。突出重点就是不平均用力。可以从以下几方面着手:
  (1)重点内容讲练次数增加,当然不是单一的重复,而是变换形式和角度,如增加读的次数、增加提问的次数、增加写的次数、增加练习的次数等,总之,要增加师生的活动量。
  (2)程度加深。理解课文程度的加深,也是突出重点。当然,程度是有序的、有标准的。讲读要精。“精”就是学生要读透,教师要讲清。如三年级讲读课文,首先要学生读课文,说出写的是什么事,说的时候要体现层次,按不同要求逐步加深程度,也是理解、思维、表达的训练。其次,读懂每一自然段写的是什么,然后想自然段之间有怎样的联系,进而明确自然段之间的关系,体会材料安排的顺序,突出读写结合点,这就是逐步深入。
  (3)时间要多。重点内容分配的时间要多,有了前两项,自然就要安排相当充分的时间。
  (4)问题要精。要抓住核心围绕问题读、围绕问题议、围绕问题讲、围绕问题练。
  3.从教材处理上加强。处理好教材是突出重点的主要手段。首先,内容要少,取舍要恰当。其次要有详有略,突出重点,照顾一般。如讲读课文,重点段要读懂每一句话,抓住重点词语、重点句子深入理解,充分发挥语言因素的作用,或理解构段方式,分析段的层次,精雕细刻,咬文嚼字,这就是详。非重点段,了解段的内容与重点段的关系、在文中的作用,或抓住与重点段关系密切的词句,简要理解,点到为止。有的段甚至可以不讲,学生读读就行。
  课上突出了重点才有练的时间,才能更好地落实训练项目。学生的能力是练出来的,不是讲出来的,只有加强训练,才能更好地突出训练重点。这就是我的教学体会,仅供参考。
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