初中高效地理课堂的实践与探索

发表时间:2014-4-22   来源:《中小学教育》2014年6月总第173期供稿   作者:张全耀
[导读] 力求涵盖本章节大部分知识点,要求学生通过看书、读图独立完成,主要是培养学生独立学习的习惯和能力。
张全耀 广西桂林市荔浦县荔城镇初级中学 546600
  作为一名初中地理教师,地理教学的困惑始终萦绕在心头:如何改变地理教学的困境,如何让学生愿学、乐学,主动去学?如何让我们的课堂动起来、活起来?山东济南的学景教学模式,为我们树立了一个很好的榜样,值得我们借鉴。2013年11月,我们荔城中学组织七、八年级的教师去蒙山县新圩中学考察学习,之后我们七、八年级各学科也拉开了课改的序幕。
  回首这段课改的经历,觉得收获良多。“他山之石,可以攻玉”,在我们的地理课堂上,只要我们坚定信念,潜心投入课改,总可以探索出一条适合自己的教学之路,找到一条能促使学生健康成长,乐于学习并且学而有成的教学之路。课堂改革的本质是让课堂真正具有发展人的功能,让学生真正成为学习的主体,成为课堂的主人。为此,我们必须改变以教师为主体的教学模式,由“灌输式教学”向“探究式教学”转变,让学生由“接受式学习”向“探究式学习”转变。只有让学生真正参与到课堂教学中,让学生动起来,才能让学生在发现问题、解决问题中,体验到成功的快乐。这就需要我们教师在课堂上减少讲的时间,把课堂上的时间还给学生。
  那么,对于我们的初中地理而言,该如何构建自己的高效地理课堂呢?笔者结合自己的教学体会,与各位同仁交流一下。
  一、精心准备,做好学案
  要上好一节课,教师必须吃透教材,对自己的学生了然于胸,对每节课要达成的教学目标定位要准确,所设置的问题应该涵盖本章节所要求掌握的绝大部分知识点,设置的问题形式尽量多样化。
  就笔者而言,习惯于从四个维度设置导学案。
  1.填空题
  力求涵盖本章节大部分知识点,要求学生通过看书、读图独立完成,主要是培养学生独立学习的习惯和能力。
  2.思考题
  要通过学生的生活和知识积累完成,立足于突破本章节的难点,意在培养学生的合作探究意识。
  3.选择题
  重在考察学生对所学知识的识记、推理能力,强调前引后联。
  4.填图题
  意在培养学生识图、用图能力。
  本章节的基础知识,主要以看图填空题形式出现,课文中的难点问题以问答题形式出现。地理是一门比较特殊的学科,学生只有学会看图、读图、识图,才能学好地理。通过读图,可以吸引学生,激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生学会从图中获取地理信息,了解和分析地理事物的内在联系与规律,从而形成地理技能。通过读图识图,知识在学生的头脑中就会被转化成为一幅幅地图,有利于学生对教材内容的把握,既提升了学生的能力,也减轻了学生的负担,可以有效提高学生的学习积极性。
  二、自主探索,合作交流
  “学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”
  自主学习是培养学生学习能力的首要条件,教师要尽可能引导学生自己去思考,去领悟。为了让学生更好体验地理、融入地理、感悟地理,在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性,突出学生的主体地位。学习小组内要合理分工、合作探究,尽量独立完成各自的学习任务,充分发挥每个组员的作用。


  作为教师,要留给学生自主学习的时间和空间,让学生通过“自主探索”和“合作交流”解决大部分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出需要教师指导、分析的问题;教师在课堂上,要进行走访观察,与各组同学交流,了解学生存在的疑惑,为教师有针对性地解决大部分学生存在的困难作好准备。
  在实际操作中,“教”应该服从于“学”。“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”作为教师,千万不要越俎代庖,替学生包办一切。
  一般而言,导学案中的填空、选择题,应该由每个学生独立完成,教师在预习环节要着重解决学困生的学习问题,重点关注“弱势群体”,可以对这些学生进行亲自指导,也可以采用“生教生”、“生练生”的方式进行;对那些有难度的思考题、填图题,可以由小组进行合作探究,一起讨论解决。在合作学习中,教师要转变自身的角色,由“教”变“导”。
  在进行小组讨论时候,教师应该努力营造一个宽松自由的学习氛围,让学生心理自由放松,体验到学习的愉悦和快乐。使课堂成为学生学习和表演的舞台,让他们享受学习,享受友谊,享受成长,享受快乐。平等的师生关系是高效地理课堂成功的基石和保证。
  三、展示成果,体验快乐
  “评价不是为了排队,而是为了促进发展。”学生付出艰苦努力完成导学案后,很期待得到别人的评价与肯定。展示自己的成果,也成了学生最期待的事情。可是一节课时间有限,我们不可能对所有的学生作品进行展示。
  展示时,小组内进行分工,优等生、中等生和学困生机会均等,基础题更多倾向于中等生和学困生,有难度的题目更多由学优生完成。笔者在学生展示时说得最多的话就是:有错不要紧,重要的是敢于展示,能说理由。
  教师要给展示环节制定游戏规则:要求上台展示的同学学会分析,而不是简单的重复答案。只简单展示正确答案不能说出理由的,给加1分,能说出答案并能正确分析的,给加2分。对展示结果有异议并提出正确答案的给加1分,能进一步说出理由的加2分。如果全班都不能解决的,由教师引导学生解决,尽量不提供现成的答案。
  在展示时,并不是每一位学生都有机会上台展示,但是我们必须对每位学生完成导学案的情况作出评价,并且进行组内加分。对于小组内加分,也有一个明确的标准:在规定时间内,导学案全做对的加5分,每错一题扣0.5分,扣完为止。教师评价组长的导学案,组长负责评价组员的导学案。加上上台展示的成绩,就构成了每个学生本节课的最终学习评价。
  四、解决疑惑,授生以“渔”
  教师根据课堂上的走访和观察,以及学生展示导学案的情况,要及时对学生存在的学习问题进行讲评。在课堂上,学生的自主学习探究并不能解决所有问题,课堂点拨、答疑解难是体现教师教学智慧的有效措施,更是教师主导作用最直接的体现。
  作为教师,我们都明白,提高班级地理教学成绩,不仅是让学优生更优,更关键的是中差生得到切实的提高。因此教师一定要针对学生反馈的情况,对大部分学生自学中容易出现的问题进行讲评。讲评效果如何,直接关系到学生疑难问题能否得以及时解决,教学目标能否有效达成,是课堂效果高下的关键。教师进行讲评的应该是大部分学生自己不能理解的问题,这要求教师在学生做导学案时发现问题,在学生探究问题的过程中发现学生的疑难,并作重点讲解。“不好的教师是给学生传授真理,好的教师是使学生找寻真理。”
  教师既要授生以“鱼”,更要授生以“渔”,将更多的获取知识、解决问题之道传授给学生,而不是简单地向学生传授课本上的知识。
  “一个人只能为别人引路,不能代替他们走路。” 罗曼·罗兰的殷殷告诫仍时时警醒着我们教育工作者,也给我们广大教育工作者指明了前进的方向。我们只有让我们的课堂动起来,让学生成为学习的主人,让学生感受到学习的成功与快乐,我们的教学之路才能越走越宽,越走越顺,越走越好。
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