试析高中地理教学中如何培养学生的读图能力

发表时间:2014-4-22   来源:《中小学教育》2014年6月总第173期供稿   作者:李 楠
[导读] 在教学中经常发现,很多的学生对地图很不熟悉,有些学生甚至不会看中国地图和世界地图,这就给其学习地理造成了很大的障碍。
李 楠 山东省滨州市邹平县第一中学 256200
  摘 要:地图是地理学的第二语言,即地图是地理事物和现象空间分布的信息载体,所表达的内容是相当丰富的,具有空间区域分布的任何现象,都可以通过地图加以表现,高中地理新课程中附有大量的插图,有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图等。这些是学生获取地理知识的信息源泉,也是表达地理思想的重要手段。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位。
  关键词:地理 课堂教学 读图能力 探究
  教师在教学过程中不但要强调地图的重要性,还要教会学生阅读各类地图。“没有地图就没有地理学”。在地理教学中,应重视读图技能的培养,让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能,使学生由熟悉地图法到看懂地图,进而能分析、运用地图,并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。观其“图”而知其“地”,知其“地”而明其“理”。因此,在地理教学中,重视地理读图能力的培养,把地图与地理知识有机结合起来至关重要。
  一、启发诱导,培养学生读图的意识
  在教学中经常发现,很多的学生对地图很不熟悉,有些学生甚至不会看中国地图和世界地图,这就给其学习地理造成了很大的障碍。为增强学生的地理学习能力,地理教学中,在重视基础知识教学的同时,要向学生特别强调地图的重要性,教会学生如何看图,并养成经常查看地图的习惯。
  在地图教学中,教师首先要给学生做出表率。老师在日常教学中对图的态度、用图的技巧和艺术都会对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着潜移默化的影响。这就要求教师在平常的教学中,力求做到“图文并茂”,重视教材插图、地图册和教学挂图的使用,多用图、常用图、用好图,把图和文字紧密结合起来,尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上,使图上内容与文字描述相互配合、相互补充,即实现图文转化和文图转化,使学生对地图和其他地理图像逐渐熟悉起来。
  其次,要加强对学生的督促和指导。要严格要求学生课堂上带好地图,养成左图右书、经常查看地图的习惯,坚持一看图名、二看图边、三看图中的顺序;看地图要有明确的目的,对于图中的某种地理事物的经纬度位置、与其他地理事物的相对位置、延伸方向或轮廓形状特征,必须仔细查看并进行记忆。
  第三,教学中要强化填绘地图的训练,以帮助学生在脑海里形成 “心理地图”,最终在脑中分别形成一张中国地图和世界地图。首先用好图,然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
  二、巧设问题,培养学生析图的能力
  读图能力的关键是完整而准确地获取地理图像中的有用地理信息,并调动相关知识对所获取的有效信息进行综合、分析、对比,最终得出地理事物的分布特征(或位置特征)、变化规律、组成结构、形成原因或与其他地理事物之间的联系。

为更好地培养学生从图中获取信息的能力,使学生能较顺利地读懂各种地理图像,教学中教师应针对不同类型的地理图像,有意识地设计出系列问题来引导学生读图,引领学生正确的读图方向,以免学生不知如何入手,或者出现在读图过程中“胡思乱想”、偏离主题的现象。
  如,对于地图可设计“在哪里”(位置、范围)、“有什么”(地理事物)、“怎么样”(分布特征)、“影响或意义如何”(与其他事物的联系)、“形成原因”等问题;对于统计图可设计的问题有“是什么”(地理事物或要素)、“有多少”(总量及变化量)、“怎么变化”(变化趋势或规律)、“各要素之间的关联性如何”、“形成原因”等。让学生通过读图回答这些问题,一层一层地引导学生把读图引向深入,一方面把地理图像中蕴含的地理信息完整而准确地提取出来,另一方面使学生学会对信息进行加工、重组和取舍,实现由图到文的顺利转换,并运用所学相关知识分析问题、解决问题,从而逐步提高读图析图能力。
  三、注重实践,培养学生的绘图能力
  在高中地理教学过程中,为提高学生的读图能力,除了培养学生的看图和分析能力以外,还应让学生动手实践,着力培养绘图能力。因为学生只有掌握了地理图像的内涵和基本特征,才能熟练而准确地绘图,学生通过绘图训练,不仅可以帮助学生有效地记忆相对应的地理知识,还能使学生将文字知识转化为地理图像,实现文图转换。所以,训练学生的绘图能力,可以使学生了解地理图像的生成过程,从而反过来提高学生的读图能力。因此,教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图,如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。学生通过亲自动手绘制简图,能加深对所绘图中地理知识的理解,对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。
  训练学生绘图能力有很多方法和途径,教师可以给学生布置描摹、填绘、仿绘、绘制图表等绘图训练。其中,描摹和仿绘主要是根据已有的地理图像进行“复制”绘图训练,通过模仿将图形“复制”到纸上的同时,也在大脑中留下深刻的印迹,达到记忆的目的。填绘主要针对地图而言,让学生通过读图来填写缺失部分地理事物的位置和名称等。而绘制图表则是考试中常出现的一种题型,要求学生将文字知识转化为图形语言,重在考查学生的“文图转换”能力和动手实践能力。
  四、多媒体教学,增强学生形象思维能力
  要提高学生的读图能力,需要在课堂教学中通过多种教学手段不断地刺激,以加深学生对各种地理图像的认知和记忆。传统的教学可以通过经常使用教学挂图、教师边讲边画、学生动手、读图强化训练等手段达成目标,现代教学中随着多媒体技术的不断推进,多媒体教学将起着越来越重要的作用。多媒体教学可以将一些地理知识形象、生动地展示出来,使文字知识图像化,实现文图转换,既增强学生的形象思维,又有助于学生对地理知识的理解和掌握。
  例如在讲解城市天气受锋面天气系统的影响时,通过多媒体教学,教师可以将锋面过境前后及过境时的天气变化用动画的形式表现出来,结合多媒体特有的声音效果,不仅可以引发学生的学习兴趣,活跃课堂学习气氛,还能让学生充分理解整个变化过程,掌握知识要点。通过这种形象的文图转化,可以将与地理相关的基本规律、基本原理等以动画的形式牢牢地印在学生的大脑中,这样就在教学生形成心理地图的同时,间接地培养了学生的读图能力。因为,学生掌握了地理知识的原理及规律后,可以在做题过程中把动画轻松转化成图片,通过图文转换明确已知条件,不仅可以缩短思考的过程,还能将复杂问题简单化,加快学生的解题速度,让学生在解题速度和读图能力上都会有质的飞跃。
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