小议小学语文课外拓展的有效探索

发表时间:2014-3-6   来源:《中小学教育》2014年4月总第168期供稿   作者:张燕萍
[导读] 提高高段学生预习课文的水平和效率,是我们非常关注的一个问题。

张燕萍 甘肃省兰州市永登县祁连山学校 730300
  摘 要:新课标提出要强化课外阅读和课外积累,我们教师在阅读教学中是越来越重视课外资源的拓展。其实超越教材、课外延伸的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。本文就是从自己的教学实践出发,有针对性地提出了相应的拓展策略。
  关键词:新课改 小学语文 课外拓展 探索   
  著名特级教师窦桂梅曾提出了教改的“三个超越”,其中两个就是“尊重教材,超越教材;立足课堂,超越课堂”。我想窦老师所提的“两个超越”不正是教学中课外拓展的重要性的体现吗?围绕着小学语文多层次、多维度的教学目标,采取行之有效的课外拓展方法,是重要而现实的。笔者通过长期实践,总结了一些小学语文课外拓展的策略。
  一、借助预习“菜单”,培养学生自主学习的能力
  提高高段学生预习课文的水平和效率,是我们非常关注的一个问题。传统的预习方法是老师布置读课文、写生字词、思考课后问题等,但证明实践效果并不理想。分析原因,主要有三:一是学生思想上不重视,预习时走马观花;二是教师指导过于笼统,有的学生还是认为预习难;三是检测力度不够,由于这样的预习只能检测生字词的抄写,一部分学生因此“偷工减料”,漏了“读”和“思考”两个更重要的任务。
  众所周知,预习是课堂教学的前奏,是有效地上好课的保证。为了让学生科学合理地预习课文,提高学生的自主学习能力和课堂教学效率,“菜单式”预习方法不失为一种好办法。所谓“菜单式”预习方法,就是教师根据课标要求,科学合理地设计预习框架,学生根据教师提供的预习菜单自主地预习课文的方法。“菜单”分三大块:第一块是“生字新词是基础”,主要让学生预习生字新词;第二块是“不动笔墨不读书”,让学生通过动笔做好课前准备,如标小节号码、划好词佳句、划出疑难句等;第三块是“善思会问多查找”,让学生思考课文主要内容、课后问题,提出不懂的问题,运用网络查找资料等。笔者认为,菜单内容的设计体现了教师是主导、学生是主体的重要思想。学生可以在“菜单”的引领下,按照自己的预习能力,自主完成预习内容;教师从学生的预习资料中,可以了解学生的预习水平,从而在课堂上更有针对性地进行教学。


这样做,既克服了预习时“没有内容、蜻蜓点水”的随意现象,又改变了“过于具体、面面俱到”的“保姆”现象,可以最大限度地发挥学生的独立性、积极性、主动性、创造性,培养积极主动地发现问题、解决问题的良好习惯。
  二、借助“采蜜”卡,促进阅读能力的提高
  采蜜卡一般依据《语文课程标准》和学生的阅读经验设计。笔者设计的采蜜卡设计了“我阅读”、“我发现”、“我推荐”、“我想象”四个大项。其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书(或文章),书中主要讲述了什么内容,让你感受到了什么;“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下来,同时把自己品味到的书的优点记录下来,以便让别人一同分享书中的快乐;“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学,在课余时间可读给他人听或给他人看,有的认为实在是妙不可言的可背诵积累;“我想象”是让学生展开想象的翅膀,把自己带入书中,或成为书中的主人公,或作为一个旁观者驰骋于书中。采蜜卡一周填写一次,主要是在双休日进行。整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯,促进学生主动积累语言,起到了极好的促进作用。
  三、阅读一定数量的文学著作,奠定学生持续发展的基础
  书是人类进步的阶梯,学生只有更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中才能掌握运用语文的能力。而且,《语文课程标准》要求五、六年级的课外阅读总量不少于100万字。笔者在班内推出了“读5本书,奖5分成绩”的读书活动。凡是有同学读了一本适合小学生阅读、约300页左右的书,经过老师的审查确认登记,在期末成绩中就可以加1分。依次类推,最多可奖励加5分。此举大大激发了学生看书的热情。“拓展阅读”要注意以下几点:
  1.做好“下笔如有神,读书破万卷”的思想动员,让学生清楚地明白语文能力提高的秘诀就是多读书、读好书、多积累、多运用。
  2.做好好书的推荐工作,告诉学生童话、寓言、成语故事、神话故事、历史故事、中外各民族民间故事、中外名著(青少版)等都是优秀的文化遗产,同时提醒学生可从多种途径去看到这些好书。
  3.做好怎样读书的指导工作,如进行采蜜卡的使用指导。
  4.组织读书活动,交流读书感受。如组织“推荐我的一本好书”、写读后感、讲我看到的最感人的故事等活动,推动学生更自觉地看书。
  5.提醒学生读书时注意“感受为主,理解为辅”,不要强调理解内容的深度,而在于积累语言,增强语言的感悟力,提高文学修养。
  综上所述,新课标提出要强化课外阅读和课外积累,实现学生素质的全面提高。只要我们小学语文教师肯动脑筋、勤于钻研,从学生的自身要求出发,会想到许许多多的办法与措施。通过以上课外拓展实践探索,其实超越教材、课外延伸的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。

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