新课程下中学物理分层教学探究

发表时间:2014-3-6   来源:《中小学教育》2014年4月总第168期供稿   作者:杨景林
[导读] 我常常以故事、笑话、成语等幽默诙谐的语言形式,调动学生的数学兴趣,把抽象的数学人格化、童话化。

杨景林 山东省平度市第九中学 266700
  摘 要:分层次教学,就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教,面向每个学生,使每个学生都在最近发展区内得到发展;针对每个学生的特点,对学生进行分层教学,提供每个学生全面发展的课堂教学。
  关键词:中学物理 分层教学 新课程改革
  新课程改革提出了以学生发展为本的新理念,注重学生的全面发展,使每个学生都能得到较好的发展。长期以来,中学物理教学由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及各类学生个性发展的差异,均采用一刀切、一锅煮的方法进行教学,使优生吃不饱、差生吃不了、中等生吃不好。针对基础课程改革的新理念,“分层教学”应运而生。中学物理的教学应按照物理教学大纲的要求,根据每班学生的实际情况,采取不同形式的教学方式,在授课过程中对不同的学生规定不同的学习内容,在辅导过程中给予不同的辅导方法,在检测中进行不同的层次测试,保证班级的每个学生都有学习物理的兴趣、都有学习收获。
        一、对中学物理进行分层次教学的理论依据
  1.人本主义的教学理论。人本主义心理学家马斯洛肯定人的尊严、价值,主张发挥人性,追求自我实现,为心理学开辟了新的研究领域。人本主义心理学家主张教学的主要目的应是协助学生发展人性,并促进自我实现。分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提,充分地尊重学生,激发学生的主观能动性,为学生提供适合自己发展的教学策略,引导、协助、促进学生自我发展。
  2.新课程主体性教育理论:。传统的课堂教学模式缺乏主体性,而弘扬人的主体性是现代教育追求的目标。主体性教育作为一种新的教育思想,是对传统教育的继承和超越。
  二、了解差异,分层次科学建组
  不同年龄阶段的学生,能力的水平当然会有差异,同年龄阶段的学生也会具有不同水平的能力。这种差异主要表现在认识能力方面,在诊断时,不仅要反映出认识结果上的差异,而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。为了充分地了解学生差异,对学生进行分层,我们主要采用了三种方式:
  第一是通过问卷研究和了解学生,主要是弄清楚每个学生的知识基础、学习态度、学习习惯、气质类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展特征等。


对通过各种方式、途径得来的学生情况要进行综合分析,概括出每一个学生的生理、心理和社会特点以及教学中的日常表现特征,为教学中尊重差异、分层教学提供准确的依据。
  第二是通过访谈法。为了对每一个学生有比较充分的了解,可采用教师与学生谈话的方式,了解学生对知识的理解,进而了解学生的能力水平。
  第三是通过大量的练习测试定量地研究学生的能力水平。这样了解学生能力的差异,是为了给教育教学工作提供依据。能力是发展变化的,学生的能力是有差异的,在教育教学中要从差异出发,因材施教,使具有不同能力特点的学生都能很好地掌握知识,提高学习效率。
  三、面向全体,因材施教,设计教学
  教师备课应从教学内容、教学要求出发,备好教案,备好学生,即使上实验课都要坚持与不同层次学生的实际情况相适应。如针对不同类的学生的接受能力有所不同,对学生间存在的智力差异,教师应在授课内容上有所调整。在课堂上,教师的提问、例题的分析、课后练习的布置应有所不同,不同层次的学生要求的教学内容不同,强调针对性,既做到了面向全班学生又照顾到了培优补差。
  四、加强训练,夯实基础,提高学生能力
  1.学生作业分ABC三类。A类作业面向全班学生,要求一致,这是根据教学大纲、教材的基本内容设计的,学困生只要上课认真听讲,经过自己的努力也能完成;B类作业是综合能力提高题,既根据每班的优等生学习的情况和教学的内容而设计,这类作业要求难度大、综合能力强;C类作业则是课后巩固习题,一般指每节课后的习题,针对中等生设计的。另外,根据学困生的学习水平和教材内容设计一部分有层级递进的习题,将综合能力强的习题分解成几部分小题或进行分析指导,这样既解决了学困生学习物理难的情况,也减轻了他们较重的作业负担,又提高了他们学习物理的积极性。
  2.实行分类型、多形式的辅导。在学生辅导方面,由于学生接受知识的能力不同,除了辅导他们完成本阶段的学习任务外,教师还要培养他们的独立学习能力。这种辅导方式不能给学生加课,不能对全班学生统一补课,要进行多样式、多层次的辅导。
  3.边学边实验教学。针对中学学生的特点,在课堂教学中可采用边学边实验的组织形式,让学生通过“四动”进行学习。学生可以自定学习步调,有不懂的地方可以反复阅读教材,实验现象观察不清楚时也可以反复做几次,自己解决不了的问题还可以问教师。
  今天,每一位教育工作者务必提升职业精神和专业素质,务必尊重学生的自主性,务必创设和谐、民主、宽松的发展空间,满腔热情地关注每一个受教育者,平等公正地关爱问题学生和学习有障碍者,使教育的过程真正成为心灵与心灵、情感与情感沟通的育人过程。这样去落实因材施教的教育原则,才是有效的教育和有效的教学,才能实现学生的自主全面发展。在分层的过程中,要充分地尊重学生,要激发学生的积极性,主动地自我定位、自我调整、自我教育,最终实现自我发展。

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