低年级数学教学应重视数学与现实生活的联系

发表时间:2014-3-6   来源:《中小学教育》2014年4月总第168期供稿   作者:车 燕
[导读] 低年级数学教师要充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去。

车 燕 甘肃省玉门市油城学校 735200
  数学来源于生活又应用于生活。从某种意义上讲,进行小学数学教学,是为了让小学生更加了解我们周围的世界。因此在教学时,教师应重视数学与现实生活的相关联系,使学生能够理解和掌握所学的数学知识,并且能够运用这些知识去解决日常生活中的一些实际问题。即要把学生的生活与数学的学习结合起来,使数学教学更直观、更具体、更生动,让学生有更多的机会从身边的事物中理解数学,领会数学在实际生活中的运用,体验数学的魅力,产生学习数学的兴趣,并能把课内的知识灵活地向课外延伸,运用于生活实际。
  一、利用学生熟悉的生活素材进行数学教学
  低年级数学教师要充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的运用,体会学习数学的重要性。因此在组织学生学习时,一定要为学生创设一个具体的生活情境,让学生到生活中去解决身边的数学问题。如在学习一年级《比较》这部分内容时,可采用小组合作学习的方式,让学生对自己最熟悉的文具进行观察、比较、操作、尝试。运用看一看,比一比谁的铅笔多、谁的铅笔少,谁的铅笔短、谁的铅笔长,从而建立起长短的概念。同样的,让两个学生站在一起,其他学生观察、比较谁高、谁矮以及高和矮同站的位置有没有关系等。从而建立起高和矮的概念。此外,数学教材在编写方式上也采用了生活化的标题,教师一定要积极地利用好教材所设计的生活化情景图,让学生从一开始就学会从生活中提炼数学信息,寻找数学问题,感受到数学与生活的紧密练习。
  二、让学生经历探索数学知识的过程
  围绕问题的解决过程,让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动是新课标教材设计的一大特点。因而,教学时要求教师重视学生的经验和体验,从学生已有生活经验和知识背景出发,组织教学活动。如教学“米和厘米”,我引导学生通过看一看、比一比、量一量、说一说这些数学活动,使学生在实践中充分感知“1厘米”和“1米”两个长度单位的不同,进而应用到实际生活中去。 又如:在教学《小小商店》这课时,教师可通过让学生动手实践、探索交流、相互合作,由学生分角色来扮演售货员和消费者,从而让其亲身体验物品买卖的过程,使学生对人民币在现实生活中的运用有了更深层次的认识。再如:在教学长方形与正方形的周长计算时,我并没有使用教材所给的内容展开教学,而是借助于身边的素材,让学生帮裁缝阿姨算一算给我们做的桌套(长方形)花边要准备多长。不同的学习小组在组长的带领下又量又算,用多种方法计算出了花边的长度。在这样一个动手实践的过程中,学生不但更深地理解了周长的概念,还在相互交流、展示的同时经历了算法优化的过程。通过这些充满探索和自主体验的过程,可以使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题,并由此获得成功的体验。



  三、给予学生足够的空间,体现学习方法多样化
  学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中教师应结合教材从学生已有的知识和生活经验出发,让学生亲身经历,给学生提供积极思考、充分参与数学的时间和空间,使学生在认真听讲、课堂练习的同时,有更多的机会去亲自探索、操作实践,并与同学交流和分享探索的结果。例如在教学“图形的拼组”中,可组织学生动手剪一剪、摆一摆、拼一拼;教“乘法口诀”的时候,可进行“数青蛙”的游戏等。不同的教学内容可采用适合于学生的不同的学习方法进行。又如:在教学“住宿安排”的应用题时,面对“两人房,三人房,四人房”这些信息,学生给出的结果有很多,我并没有像其他老师一样一看学生出现了不同结果就着急提示学生要注意用最少的钱,而是给足了时间让他们去尝试如何安排,在不同的结果面前,学生开始谈自己安排的理由,在相互间的交流中学生逐渐学会了面对这样的问题时要考虑性别的不同、考虑到资金的节约,使教学达到了意想不到的效果。在不同学习方法的学习过程中,在探索的过程中,孩子们形成了自己对数学的理解,在与他人交流的过程中逐步完善了自己的想法,在实践中体会到了数学的奥秘,感受到了数学的乐趣。

  四、精心设计问题,培养学生的问题意识
  学生能否从数学的角度观察生活和周围的事物,从而发现和提炼出有价值的数学问题,是其数学意识强弱的重要标志。学生的问题意识越浓厚,意味着对数学现象、成因、规律、关系的探索越深刻、越充分、越独特,也就越有利于学生个性的发展。新课标教材为我们提供了丰富的资源,我们就应指导学生从这些资源中提取有用的信息,提出数学问题。例如:为了让学生应用乘法口诀解决实际问题,二年级教材设计了“回家路上”这一教学内容。仅一幅小动物放学回家的主题图,学生通过看图提出了许多的数学问题,如:一共有多少只小鸟?河里有多少条小鱼?草地上有多少朵小花?……
  由此而言,数学教育与现实生活是“数学化”与“生活化”这两个相联系的侧面。“生活化”是基础,它帮助我们理解抽象的数学;而“数学化”是目标,它帮助我们认识现实生活、解决实际生活中的若干问题。在教学中我们要采用一切尽可能的教学手段,从而把“生活问题”转变成“数学问题”,并将“数学知识”运用到“生活问题”。强调数学与生活的关系,就是帮助学生从身边的事情中发现数学,并通过身边的事情学习数学,把数学知识应用到自己的生活中去,从而实现数学与生活在更高层次上的整合。
   

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