“高中英语阅读教学中渗透教学策略的探究”课题中期报告

发表时间:2014-3-6   来源:《中小学教育》2014年4月总第168期供稿   作者:洪珊珊
[导读] 该阶段内主要完成以下工作:(1)整理课题申报相关资料,完成子课题申报
 课题实验负责人:洪珊珊 福建省南安市第三中学 362305
  一、课题前期的准备工作  
  2012年3月在进修学校召开了开题会议,经过筹备,5月份在本校确定了子课题内容。课题实验负责人在课题例会上介绍了课题实施方案、课题研究方法、步骤等,进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工,课题组成员分头准备开题所需要的各项数据、资料。
  二、开题后的工作进展  
  课题开题后,全体组员分工合作,按照课题申报书中确定的方法和步骤展开了课题研究。  
  课题组成员过去一个阶段的分工工作如下:
  1.2012年2月——2012年5月。
  该阶段内主要完成以下工作:(1)整理课题申报相关资料,完成子课题申报。(2)收集有关理论文献及实践资料。(3)制定研究方案及研究计划,培训研究人员,做好实验准备。
  2.2012年6月——2012年8月。
  在前期的理论指导与课堂教学实践的基础上设计策略调查问卷,并选定样本进行问卷调查,收集有效数据进行分析。其次,设计前期测试训练题,并进行测试(前测)。    
  3.2012年9月——现在。
  策略训练设计阶段。在数据分析的基础上,结合教学实际,分阶段、分类别、分专题、分课时设计策略训练计划,包括策略训练课堂教学与策略训练练习。
  三、具体工作过程
  1.进行问卷调查。
  课题组利用假期,通过翻阅图书资料、查阅相关网站,并结合课题组需要和学生实际情况,进行了《中学英语阅读教学》的问卷调查。问卷共有25个问题组成,涉及英语阅读策略培养能力的教学方面的总体情况,包括对学生现有阅读水平的摸底调查、阅读困难、提高阅读理解的主要途径、是否有意识地选择有效的阅读策略,以及老师现行的阅读教学方式等问题。
  2.分别在2012年4月、9月进行了问卷调查。
  本次调查问卷发放对象为每个成员的教学班,问卷全部回收。调查问卷由课题组成员核查、整理,然后用电脑进行统计,算出各类选项的百分比。数据统计完成后,课题组成员共同对数据进行了汇总,并对汇总结果进行了分析和讨论。结合数据显示和平时对学生的了解,将问卷反映出的信息归纳为五大方面:
  (1)学生普遍认为阅读非常重要。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。
  (2)学生的阅读面比较广泛,但阅读兴趣各不相同。


  (3)有80%的同学对长难句理解有困难。
  (4)对于阅读习惯,80%的学生是被动阅读,是在老师要求下阅读;90%的学生对阅读方法了解甚少,欠缺良好的阅读习惯。
  (5)运用构词法去猜测生词的能力较弱,学生阅读障碍的关键是对生词、关联词、替代词缺乏正确理解。
  3.通过教研活动观察学生阅读策略的掌握。
  2012年9月19日本校举行了本课题市级研讨会。与会研讨的老师们首先观摩了由课题组成员肖超景老师执教的北师大版的模块五Unit13 Lesson4《First Impressions (The first period)》阅读课;课后大家以本课为载体,对在阅读教学课上如何帮助学生运用推理阅读策略促进学生自主学习以及引导学生通过讨论更有效地使用阅读策略,交流了自己的看法,研讨气氛热烈。
  四、研究的初步成效      
  1.通过本课题的研究,本课题组教师的教学业务水平有了很大的提高,新课程改革的理念进一步深化,教学方式有所转变,教学积极性得到提高,一改过去教学“满堂灌”的传统的教学方法,采取了“合作、探究”的导学式教学课堂,新的阅读教学模式初步形成。
  2.学生对阅读的兴趣有所提高,阅读水平有了一定的进步。如学生在阅读英语短文时,已学会了从标题、上下文、关键词句等大胆预测文章,感知阅读材料的能力有所提高。 
  3.在教学实践中教师的能力得到了锻炼和提高,部分教师通过市级优秀课例的展示和案例、论文的形式,展现了对课题的理解。 
  五、存在的主要问题及解决的对策 
  1.在教学中课堂阅读与课后阅读联系不够,适合中学生阅读的教学材料又少,导致课题研究与课堂阅读教学时有脱节现象,如何有效地开展教学探究并发挥实效是我们下一步认真思考的问题。  
  2.在培优教学上做得不够,在作业的布置和评价上有待提高;在“合作、探究”的学习过程中,个别学生较为被动,对阅读策略的意识仍然淡泊。  
  3、个别课题组成员在对课题的研究和学习上仍然不够投入,在教学中对课题实践的决心不够。 
  六、下一步研究方向  
  1.课题组成员要通过进一步的理论学习,彻底改变陈旧的教学模式,要有先进的理念、开放的思想和创新意识,勇于开拓出课堂教学的新天地,构建新的教学模式。  
  2.在阅读教学中要能做到不同层次的学生都学有所得,教学设计更加合理,教学活动更适合不同层次的学生。这样有利于激发学生的学习热情,同时也有利于转化在阅读学习上有困难的学生。 
  3.在“合作、探究”的小组合作中,对学生进行合理分组,适当调整。前一段实践证明,优生和差生要搭配开,学生组数不宜过多,组内人数也要合适,这样才能使组员高效地参与到课堂教学活动中。   
  
  
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