高中化学课堂的师生互动策略

发表时间:2013-10-17   来源:《中小学教育》2014年1月总第157期供稿   作者:和佳秀
[导读] 激发有效互动策略的“共鸣点”。下面提出五点课堂教学互动策略,在潜移默化中培养学生主动地持续学习的意识,促进学生的健康全面发展。
和佳秀 云南省丽江市玉龙县一中 674100
        《普通高中化学课程标准(实验)》提出了使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度统一和谐发展的课程目标。教育者必须关注课堂,必须有“随风潜入夜,润物细无声”的艺术手法。针对当下高中化学课堂互动中存在的问题,笔者认为教育者应该努力展现有效互动策略的“生动点”,捕捉有效互动策略的“生成点”,创造有效互动策略的“焦点”,激发有效互动策略的“共鸣点”。下面提出五点课堂教学互动策略,在潜移默化中培养学生主动地持续学习的意识,促进学生的健康全面发展。
        一、创“生动”,竞争策略
        在高三化学复习课上,我模拟举办了一场“招聘会”,择优录取。学生就近自由组,合约4人一小组,他们以“应聘者”的姿态来设计以Al单质为原料制备Al(OH)3的各种实验方案。“招聘会”上可谓百家争鸣、针锋相对:
        组1:由金属活动性顺序,用铝和水反应就能置换氢气,同时得到氢氧化铝。
        组2(马上有“竞聘者”提出反对):此法可操作性不强,在常温下铝很难和水反应,即使高温也很难。单质Al应该先用稀硫酸溶解,后用烧碱沉淀之或者先用烧碱溶解,后用稀硫酸沉淀之。
……
        组 10:以铝先按一定比例分别制取硫酸铝和偏铝酸钠溶液,然后混合沉淀。
        整个应聘过程由学生自由、开放地去探究,不断地变换角度去创新思维,教师真正成为了组织者和引导者,充分体现了学生的主体性。最终,师生在可操作性、节能、环保、效益等方面给予综合评价,得出了组10方法为最佳方案。
        二、促“生成”,“拿来”策略
        比如乙烯第二课时的实验教学:
        教师在讲台前进行演示实验:1.乙烯通入酸性高锰酸钾溶液;2.乙烯通入溴水;3.点燃乙烯气体。学生在仔细地观察实验现象。
        师:请同学们观察实验现象。


        投影:[观察与思考]
        看到各有什么现象?说明乙烯具有什么性质?
        学生甲:烧瓶内好像出现了黑色,那是什么物质呀?
        师:对呀,(手指着烧瓶说道)确实是有黑色的物质,同学们觉得会是什么呢?
很多学生异口同声地说道:是碳。
        师:对。(微笑着对甲问道)为什么有碳生成,你能告诉我吗?
        学生甲:哦,我明白了,是浓硫酸的脱水性,使乙醇脱水成碳了。
        师:这就对了,还有其他想法吗?
        学生乙:还有啊,为什么书上写的是溴的四氯化碳溶液,而老师你用的是溴水,它们之间有区别吗?
        (面对成串的问题,学生的学习积极性一下子被调动起来了。有些同学已经讨论开了,有几个平时不怎么爱学习的同学也流露出少有的专注,希望尽快从教师那里得到答案。)
        师:这些问题很有意义,同学们想得很深入。实验中会生成SO2,SO2会对实验产生影响。但是不是这些实验都失去意义了呢?请同学们仔细看看这支试管(指着溴水和乙烯反应后的试管)。
        学生乙:试管里面的液体好像分层了,底部好像有油状液体。
师:对啊,这能说明什么问题呢?
生:说明生成了比水重、不溶于水的二溴乙烷。
师:再来看看溴水的问题。溴水中除了溴分子以外,还有哪些成份?
……
         对问题有效性的判断,是教师教学理念和教学能力的体现。首先,教师应树立强烈的资源意识,用好课堂生成资源;其次,教学设计要留有空间,教学策略应注重引导;再次,要不断学习总结,提高对问题有效性的辨别能力。
         三、抓“共鸣”,情感策略
         教材中经常有些理论、定律、实验、现象、仪器、方法等以科学家的名字命名,例如阿伏加德罗常数及定律、门捷列夫的元素周期律、范德华力、丁达尔效应、启普发生器、凯库勒结构式、侯氏制碱法等。无机化学中许多元素的发现、有机化学中许多化合物的发现、许多规律的发现都包含很多有趣的故事。化学课堂教学本身就应渗透化学史教育,我们不仅要与现行教材、教学内容有效互动,更要与科学进行历史的有效互动,在互动的过程中学习揭示科学规律的必要方法和必备精神,达到精神上的追求及心灵上的共鸣,以此来追求课堂学习的水乳交融与博古通今。
         笔者认为类比策略是课堂互动的基础,教学首先应该建立在学生的“最近发展区”上进行,充分挖掘教学内容的“支点”,使学生“能动”;竞争策略是课堂互动的深化,可以使学生充分表现自我认知,增强他们的学习成就动机;“拿来”策略是课堂互动的延伸,教学可以“节外生枝”,实现不一样的精彩;“剥笋”策略是课堂互动的焦点,教学问题环环相扣、各个击破,有助于学生思维的独立性和创新性的培养;情感策略是课堂互动的升华,从内心世界激起学生热爱化学科学的涟漪,同时可以培养学生在科学学习和以后可能的研究道路上求实求真的精神。
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