浅谈课堂教学的艺术——设疑

发表时间:2013-9-3   来源:《中小学教育》2013年12月总第154期供稿   作者:衣红珍
[导读] 教师灵活地设疑既能激发学生强烈的求知欲,又能引导学生自觉地探索数学知识。

衣红珍 山东省栖霞市实验中学 265300
        教学要面向全体学生、全面提高学生的素质,关键在于充分调动全体学生的学习积极性,促使学生主动发展。如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样“愿者上钩”,绝对是达不到理想的效果的。《学记》中说:“虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。是故,学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长。”不管你的课讲得如何好,学生的积极性没有调动起来,思维关闭着,其它的一切是很难注入到学生的心坎的。 
        怎样才能充分调动学生的学习积极性,使学生主动发展呢?根据本人的教学体会,可概括为12个字,即“质疑、引趣、动情、导思、求变、务本”。这里把“质疑”放在第一位,是强调了它的重要性,但它只是教学的一种手段,是引导学生发现智慧的引线,“导思”才是教学的目的,才是获得智慧、打开知识大门的钥匙。 青少年的本性就是好奇好胜,要利用他们的这种心理特点,用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”,使学生在学海中具有“海阔凭鱼跃”那样一种良好的“竞技状态”,使学生有信心、有毅力、有旺盛的学习热情和求战情绪,斗志昂扬地去攻占学习道路上的一座座难关。当学生学到关键的地方时,我们就要“钓”起学生的学习胃口,把学生的士气鼓起来,使他们摩拳擦掌、跃跃欲试。这样,就会把学生引导在知识的原野上跋山涉水,领导他们去邀游知识的迷宫。下课了,他们还会主动去问,去复习,去回味,去找参考书看,去独立钻研和思考。


“设疑”无疑是一种最好的“钓”法。所谓设疑,就是把课文中的重点和难点用问题的形式提出来,让学生去思考。教师在编制这些问题时,要多动脑筋,尽量编得生动有趣、吸引学生,使学生一听到问题就都想一试锋芒。
设疑大致可分为三个阶段:
        一、授前设疑,集中注意力,导入新课
        我在讲授一元一次方程时,进入新课前出了这样的一道数学题:每个同学在心中任想一个数,将你想的数乘以3再减去5后,将你得到的结果告诉我,我就知道你想的数是多少。学生听后,群情激奋,纷纷说出自己的得数想难倒我。待我一一给他们解答后,学生觉得老师真是了不起,忙问老师是怎样算的。于是我就很顺利地导入了一元一次方程的新课,大家听起来格外起劲,注意力特别集中。 
        二、课中设疑,引发思维,培养能力
        课中设疑一般应是本节课的重点和难点,既可以让学生独立思考,也可用讨论式,还可以根据本班学生的实际情况来单独提问,活跃课堂气氛,调动学生的感情和积极性,让学生学得生动、活泼,也使一节课波澜起伏、跌宕有致。“文似看山不喜平”,编的问题也应略高于课堂上讲授的内容,使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题,领略到了成功的欢愉,使他们对自己的能力有了充分的信心。 
        三、课后设疑,温故知新,巩固提高
        课后设疑一般是难度应大一点、使学生通过自学后又能够解决的问题。
        俗话说:说话说到家不如吃碗渣。教师灵活地设疑既能激发学生强烈的求知欲,又能引导学生自觉地探索数学知识。让学生自己去寻求问题的正确解答,不仅对他们领会知识和掌握技巧而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后,对学习的热爱就是很自然的事了。苏霍姆林斯基说过,“有经验的生物、物理、化学、数学教师,在讲课的时候,好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下来不讲”,正是这个道理。

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