让朗读成为语文课堂教学的主旋律

发表时间:2013-9-3   来源:《中小学教育》2013年12月总第154期供稿   作者:赵瑞芹
[导读] 学生了解了文章思想内容后,在朗读时就会特别注意朗读出将军神态变化时应有的语气、语调等。

赵瑞芹 山东省平度市实验小学 266700
        古人云:书读百遍,其义自见。可见朗读在教学中多么重要。朗读是语文教学中极其重要的一环,通过朗读,可以加深学生对作品的理解,提高学生的口头表达能力,丰富学生的想象力。教学大纲指出:各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。那么,作为语文教师如何在教学中使朗读真正落到实处呢? 
        一、应给学生充足的读书时间 
        我们不难发现,常常在语文课堂上“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。如预习性的朗读,要求学生读通课文、读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就示意学生马上停下,转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。“教学任务比较紧张,必须完成后面的教学内容,所以没有那么多的时间给学生朗读。”这是许多教师课后的共同解释。 对于教学中存在的这个问题,我们该怎样解决呢?教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句。特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,走走过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留足读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?那就得精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读,让花哨形式的、没有实效的小组讨论让位给读。 
        二、扩大朗读面,让学生广泛参与 
        平时听课时常有这样的感觉,不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四、五个学生,大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量,又怎能落实语文教育中最基本的——会读,朗读教学岂不只剩下空口号了?该怎么办呢?本人的做法是:1.以强带弱。把朗读能力强的同学安排到各个小组,让他们来帮助朗读比较差的同学,通过小组表演朗读或以组与组竞赛的方式带动他们读起来,逐渐培养起他们的语感,培养起他们的兴趣,培养起他们的悟性。2.创设情境,激发兴趣。如学生朗读时放些相应的背景音乐,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。


 
        三、在理解基础上朗读,在朗读中促进感悟 
        在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没理解课文内容,就要求学生读出感情来,毕竟只有极个别的学生能做到,其他的很难做到。所以朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们是相辅相成的,必须有机结合。如朗读《丰碑》一课前,我们应先让学生了解其主要内容,从中得知《丰碑》的基调是庄严、悲痛的。同时,我还让学生明白文章的主人公是军需处长,而军需处长的高大形象却在有关环境和将军的描写中突现。因此,要让学生体会将军神态的变化以及这些神态变化所体现的不同的思想感情。学生了解了文章思想内容后,在朗读时就会特别注意朗读出将军神态变化时应有的语气、语调等。在朗读第7自然段时,学生就明白要怀着对冻死的老战士的崇敬、怀念,读出一种庄严、悲痛的情调,所以朗读中学生的情感得到了升华。 
        四、精心选择训练点,教给学生朗读技巧 
        叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”:“设身处地地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有、次次具备,因此,要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。如在指导朗读《燕子》一课时,教师可示范第1自然段,让学生注意老师在朗读时的适当停顿、语气变化,使他们在自己朗读时能准确运用朗读技巧。教师也可利用多媒体、录音机进行示范朗读,让学生从视觉上、听觉上感受朗读技巧在朗读中的运用。 
        五、朗读形式多样化 
        朗读训练必须想方设法让学生全身心投入并要充满激情。特别是低年段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡。所以当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……但要注意的是:1.范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿;2.慎用齐读,齐读虽有造声势、烘气氛之妙用,但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。 
        六、反复练习,熟至生巧 
        熟能生巧,只有反复地练习,才能真正体会作者想表达的思想感情;而且朗读技巧的掌握和运用不是一用就会的,要由知道到运用,由生到熟,熟能生巧。因此在课堂中,我们要让学生多读,从读中掌握朗读的技巧,从而更好地体现作者想表达的思想感情。 
        总之,学生一旦学会了朗读,就能激起他们学习的兴趣,提高他们的口头表达能力,也能使他们在以后的写作中将词汇运用得更好。

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