在语文教学中如何指导学生课外阅读

发表时间:2013-7-8   来源:《现代教育科研论坛》2013年第7期供稿   作者:王利想
[导读] 与生同读,与书为友,伴学生起步,指导阅读,让人人成功起步,应当成为每位小学语文教师的追求。

王利想(大名县龙王庙镇东木堤小学  河北  大名  056900) 
        兴趣是学生学习的先导,是需求的动力,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会把教师要求的“要我读”转变为“我要读”,学生有了课外阅读的兴趣,就好比蜜蜂采蜜一样,花香就会引来蜜蜂,那么学生也就会努力寻求阅读机会,从中获得信息,得到阅读的满足,产生愉悦的情感和体验,从而使获得的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣,那么,如何指导好学生的课外阅读呢?
        1.指导选择读物
        阅读是一项反映个性和人格的活动,而读物的选择是个性的表现,只有让学生选择自己感兴趣的读物,他们才能深入理解读物内容,受到读物的感染。但是小学生年龄小,阅历浅,选择读物时,往往带有盲目性、随意性,这样就不能提高阅读质量,因此,教师在对学生进行课外阅读指导的过程中,既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣,但又要注意避免放任自流,克服“偏食”的现象,这就要有意识地引导学生阅读以下有益读物。
        1.1有益于学生身心健康发展的读物;所谓有益于身心健康发展,主要指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。符合这些教育要求的读物,首先在内容上是歌颂人民勤劳、善良、进取、崇高等人格精神的读物。一般向低年级学生推荐童话类读物,向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类;向高年级学生又可推荐伟人故事、中外名著、地理、历史读物。这样不同年级的学生都能读到最适合自身需要,同时又最有利于自身健康发展的课外读物。
        1.2有益于巩固课堂教学效果的读物;如今学生面对的课外阅读背景是广阔的,内容是多种多样,多姿多彩的,让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时,我们教师有必要尽量寻找课堂教学与课外教学的结合点。具体做法有:由文及人,即到课外去寻找课文介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读;由文及史,即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读;由文及“著”,即到课外去寻找课文所在的原著来阅读;由文及“地”,即到课外去寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。
        1.3与自身生活紧密相关的读物;从生活的角度讲,与学生有密切联系的读物大致有两类:一类是指导学生培养生活能力的读物,包括关于卫生保健知识、安全防范方法、自我服务、人际关系处理等方面的书籍;另一类是帮助学生了解生活环境的读物。包括家乡的地理环境、风光名胜、经济物产、文史人物等方面的读物,我们收集、积累并向学生推荐这些读物,作为学校教育延伸出去的“生活课程”,加以适当的实践活动,有效地促使学生努力从自身做起,从点滴做起,逐步成为真正能够生活,懂得做人,热爱家乡的人。



        2.指导阅读方法
        许多学生有课外阅读的兴趣,但在如何“读”的问题上,并不都很明确,有的同学只凭兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。因此,要进一步引导他们,不但爱“读”而且会“读”要读得更有收获,我的做法主要是结合阅读教学,向学生介绍一些行之有效的读书方法。
        2.1选读法所谓选读法,是根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用,比如对个别学生为作文不会开头而发愁,就可选用这种阅读方法,具体引导他们选读所订的《小学生优秀作文》或《小学生同步作文》。让他们从若干篇习作的开头语中,进行仿写和借鉴。因此,解决了学生作文开头难的问题。
        2.2精读法;所谓精读法,就是指逐字逐句研究细读的阅读方法,它可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯,帮助学生牢固掌握知识,提高思维能力和认识水平,增强语言修养,提高语文能力。
        精读是培养阅读能力最主要最基本的手段,有的文章语言隽永,运用典范,以这些作品为凭借,指导学生精读,要求学生全身心投入,边读边想,养成认真读书的习惯。
        2.3略读法;如今科学突飞猛进,如果我们的学生只会字斟句酌地阅读,很难适应社会的飞速发展,因此,我们还应教给学生略读法。
        略读法,它的特征是翻看读物。首先要看看序言、目录或开头、结尾,然后从头到尾地浏览,力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨,明确主要内容。
        略读的目的是把握全篇大意,得其要领,因此在阅读中,对某些难点,只要不影响对整体的把握,可采取“以绕为进,以避为进”的办法,不在一处多消耗时间,对于长句,要善于抓主干,遇到难句、生字,只要不影响对大意的理解,可以跳过去,以免影响进度,当然,略读也不等于走马观花,漫不经心,而是要集中注意力,有目的地扫视。
        2.4批注阅读法;批注阅读法是指阅读过程中边读边批注的方法,预先确定阅读批注的符号和格式,引导学生做到一边阅读,一边勾画圈点或写上几句心得,随读随写,既动脑,又动手,运用批注阅读法,旨在养成“不动笔墨,就不读书”的良好习惯,不仅应该引导学生发现值得采摘和储存的文句、观点,随时记入特制卡片之中或直接记入摘录本中,而且还要引导学生把大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记录下来,形成心得体会,总之,摘录笔记,提纲笔记,心得笔记三种形式都可供学生自主选择,灵活运用。
        3.教师要以身示范,与生同读
        苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”因此,作为一个小学语文教师博览群书,其意义不仅在增加自己文化底蕴和文化修养,更重要的是发挥教师的示范熏陶作用。要让学生热爱读书,教师首先要爱读书,情感方面的学习,主要靠教师潜移默化的影响与熏陶。语文教师不但要读经典作品,还要多接触少儿报刊、图书,把适合学生阅读的书籍带进教室,供学生传阅,来拓宽学生的视野,陶冶学生的情操。
        总之,与生同读,与书为友,伴学生起步,指导阅读,让人人成功起步,应当成为每位小学语文教师的追求。

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