小学语文教学在趣味教学中成长

发表时间:2013-7-8   来源:《教育研究·教研版》2013年7月上供稿   作者:曹忠福
[导读] 教师对知识和道理进行慧 释慧说,必然首先自己对知识和道理得慧和 析慧解和对释说的方式进行慧计慧选。
曹忠福
        〔摘要〕小学语文教师在“趣”字上狠 下功夫践行,将悟趣、行趣、情趣、理趣融合 于教师与教学活动之中,四趣融为一体,综 合为用,教师就会视教为乐,乐于趣教,学生 才会视学为乐,乐学趣学,学得有趣,趣中有 悟,趣中有得,学趣常旺。
        小学语文教师的“自趣”修养,可从以下 方面进行努力:
        1 语趣
        语文,其实质就是语言文字艺术的科 学。语文教师是用语言来传授语言文字艺术 的工程师。语文教师在教学活动中所采用的 教学语言,必须是高雅的富有情趣的语言。 教学语言是教师在课堂上实现教学目标的 主要工具。教师,是教学的主导因素;学生, 是教学的主体因素。教师的一切教学活动, 都是直接服务学生的。教师凭借教学语言, 在课堂上与学生进行交流,对学生进行启 导,让学生在接受教师语言的过程中思考、 感悟,从而进行潜移默化,以达所得之目的。 要达到这一教学目的,只有充分发挥“语言 趣味”这一最好的老师的作用,充分调动学 生学习兴趣。教学语言的趣味化是临场拿摆 不出来的,只有靠平时修养出来的“内功”才 能作得到。
        2 行趣
        教师的行为品质,直接影响着学生的行 为品质的养成。肩负特殊任务的教师,特别 是小学语文教师,一定要深刻领会教师行为 对学生行为具有巨大直接影响效能的重要 意义,一定要明确认识教师行为是学生发展 的表率,是直接影响学生学习兴趣的重要因 素。教师行为的高尚和趣化程度又是影响学 生学习兴趣大小浓淡的关键。在教师的一切 行为中,教师的课堂行为更为重要,更应该 注意其行为的内涵丰富高雅及外观形式的 高尚趣味。教师在课堂上对违纪学生的批 评,应采取高雅而幽默的方式注进对学生的 真诚关爱与信任,热忱地激发学生改进的信 心和决心;对优秀学生进行表扬,应实事求 是地进行肯定和鼓励,在适当的表扬中注进 趣味的更进内涵,让学生在接受表扬后不仅 不会感到满足,反而激发出一种强烈的更上 一层楼的兴趣。教师行为高尚雅趣之火,可 以有效地冶炼学生的性情,可以无形而巨大 地激发学生对学习的浓厚兴趣。
        3 情趣
        语文教学,就是一种传情的特殊活动。

语 文教学,小学中学大学均是师生借助教材中 的情感,将教师、学生、教材三情融合为一情, 达到三情融为一情,三情相互充分交流,让学 生在情中有所启,有所悟,有所冶,有所化。情 贵在真。真情即趣情,趣情富情趣。情趣深合 于行趣之中,行趣与情趣同胎同胞。如对后进 生进行批评教育,如对优秀生进行表扬鼓励。 其涵有异,其情归一,即教师视学生一同为 亲。那么亲情则会由衷而生。亲情就是真情。 出于一片真情,教师对后进学生进行批评就 绝不会不负责任地乱骂一通了事,而绝对会 是热情地耐心启发循循善诱。耐心启发,情趣 自生。同样,出于一片真情,教师对先进学生 进行表扬鼓励也就绝不会随意夸一番,而绝 对会有分寸得当地热情鼓励学生发扬己长克 服己短,不骄不躁不自满了。所以,教师的真 情,不仅可以导发学生的真情,而且可以激发 学生永不衰竭的学习兴趣。
        4 理趣
        理趣可解释为教师在课堂上对知识和 道理的慧释慧说。教师对知识和道理进行慧 释慧说,必然首先自己对知识和道理得慧和 析慧解和对释说的方式进行慧计慧选。由 此,教师的释与说,就必然会针对学生对象 的具体特点选取最有实在意义的形式给学 生释说。最适合学生具体特点的释说,就必 然会是深入浅出,通俗易懂,趣味盎然的说 理。这样的道理不仅会激发学生学习语文的 浓厚兴趣,而且会启发学生在趣味中自觉地 进行思考,在趣味中反复体悟,从而达到益 智明理的目的。儿童拥有玩的权利。如果把 儿童的最大利益作为首要考虑,我们就应该 真诚地规划好儿童的嬉游活动,把儿童的嬉 游活动导入到教材中来。我们有必要成为一 种积极游戏的推动者。我们要带领小学生重 拾地域传统游戏,让儿童在10 岁前完成应 当做的嬉游乐事:在河边草地上打滚;捏泥 团……我们要让小学生充分地享受田园嬉 游的快乐:放牧丛林,享受树趣;走进村野, 享受农趣……我们还可以让儿童享受游戏 化的课余生活:像俄罗斯那样让儿童接受 “补充教育”,像德国那样让孩子爱上“儿童__ 大学”,像美国那样让学生在“公民学校”里 学技能。嬉游活动在基础教育阶段有合适的 位置、合理的比例,发生教育误用的可能性 就会小得多。小学语文教材“童诗化”比例偏 低。需要增加童诗容量,加强第一学段童诗 化改编力度第一学段语文课程童诗化程度 低的问题比较复杂。它是语文课程建设理念 落后、课程实施定位不准、应试性评价以及 教师文学素养低下等多种原因缠绕纠结的 后果。通过统计,笔者发现在人教版和苏教 版两个版本的课文中,童诗所占的平均比例 仅为14.56%:两个版本的练习或语文园地 中,童诗的平均出现率仅为15%。
        作者单位:贵州省安顺市紫云县火花乡 民族学校
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
无标题文档
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: