如何在英语教学中巧用身势语 胡 杰

发表时间:2013-7-8   来源:《现代教育科研论坛》2013年第7期供稿   作者:胡 杰
[导读] 英语教学是语言教学,在非英语氛围中学习英语,课堂教学是主渠道。

胡 杰(包头市第四十八中学  内蒙古  包头  014000)
【摘要】英语教学是语言教学,在非英语氛围中学习英语,课堂教学是主渠道。因此,教师在课堂上运用大量的口语来传授知识、引导学生操练是必要的。为了更好地吸引学生的注意力,避免课堂枯燥乏味,,授课呆板,教师要经常不断地变换自己的非语言教学行为,即运用身势语,如教师的面部表情、手势、讲课的姿势等,力争给学生创造出生动活泼、轻松愉快的课堂气氛,使学生变被动学习为主动学习,充分发挥学生的积极性与主动性。
【关键词】语言教学;注意力;积极性
        英语教学是语言教学,在非英语氛围中学习英语,课堂教学是主渠道。因此,教师在课堂上运用大量的口语来传授知识、引导学生操练是必要的。为了更好地吸引学生的注意力,避免课堂枯燥乏味,授课呆板,教师要经常不断地变换自己的非语言教学行为,即运用身势语,如教师的面部表情、手势、讲课的姿势等,力争给学生创造出生动活泼、轻松愉快的课堂气氛,使学生变被动学习为主动学习,充分发挥学生的积极性与主动性。同时,教师运用身势语有助于表达一些难以用语言表达清楚的动作或感情,刺激学生视听结合,加大接收的信息量。可见,英语教学中恰当运用身势语是非常重要的。
        1.身体动作
        教师课堂上的身体动作主要指站立姿势及位置的变动、头部及手的动作。如果一个教师一节课只用一个姿势站在那里,课堂会显得单调、沉闷,学生的注意力也难以集中。但如果教师讲课时能适当地、自然大方地来回走动,就能引起学生的注意,调动学生的激情。尤其当学生进行小组讨论或需要解答疑惑时,教师走近学生,耐心细致地答疑,能给他们一种心理上的接近,增强师生间的感情交流。这也是教师爱学生的一种自然流露,能激发他们学习的兴趣和热情。
        上课时,教师的头部动作对于表达思想及态度起着一定的作用。


如当学生提问或回答问题时,教师肯定地慢慢点头,表示自己在注意听,且鼓励学生发表见解,有利于开拓他们的思维能力;如果教师慢慢地微笑着摇头,则表示学生的回答“不正确”或提出的问题“欠妥”,这比直接告诉学生“你答错了”或“你的回答不对”要委婉得多,且不会伤害学生的自尊心。
        教师眉毛的动作也可表示疑问、吃惊、满意等意思。手是身体中最灵活的器官之一,利用单手、双手或手指可以组成各种简单的形状,将人们的思想直接转换为视觉形状,传递信息。如用手势表达:“Come here. Go away. It’s OK. Very good.”等之意,简洁明了。再比如,当学生在课堂上热烈地讨论时,教师竖起食指靠近嘴唇示意安静比大声喊“安静”效果要好。因此,简单的手势有时比直接的语言表达所起的作用更大。
        2.面部表情
        面部表情一般指眼、唇、舌等部位额的变化。课堂上师生间的情感交流是创造和谐的课堂气氛的重要因素,在交流中,教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。
        微笑表示慈爱、礼貌,在不同的情景下有不同的作用。在任何情况下,教师走进教室时都应该面带微笑,因为从教师的微笑里,学生会感到关心、爱护、鼓励和理解,从而刺激学生学习的兴趣,欣然接受教师。有时为了活跃课堂气氛,使讲课更加生动形象,教师可根据所讲内容,适当做些怪相,以启发学生,引起注意。
        眼睛是心灵的窗户,能传情达意。当一个人感到兴奋时,眼睛会闪烁发光,;情绪低沉时,则暗淡无光。在与人交谈时,通过眼神可以了解对方的心理活动,如喜悦、吃惊、愤怒、忧虑、不信任等。虽然一动不动的盯着对方是不礼貌的,但如果没有目光接触,可能会被认为是不感兴趣或不信任。因此,交谈时要与对方建立良好的默契,应有60%—70%的时间注视对方,这会使对方喜欢听你的谈话。同样,如果教师在讲课时不面对学生,没有较长时间的眼神交流,学生就会对所听的课程失去兴趣,对教师失去信任,教师也不可能从学生的目光中发现他们对课程的反应。因此,课堂上,教师应该用不同的目光吸引学
        总之,恰当的运用身势语,一方面可以丰富语言,使语言表达更准确、更形象,尤其是视听结合会大大提高教学的效果;另一方面,使用身势语应掌握分寸,不宜夸张,使用时应该明白、准确、繁简适度。同时,应适时地组织学生进行英汉身势语差异的对比、讨论,帮助学生更好地了解掌握非语言交际手段,充分发挥身势语在英语教学中的作用。

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