试析数学课堂教学中如何培养学生自主学习能力

发表时间:2013-7-8   来源:《中小学教育》2013年9月总第147期供稿   作者:亓恒忠
[导读] 学生学习数学开放题,有利于认识结构的重组和优化,有利于分析问题、解决问题的提高,有利于发挥创造性思维。
亓恒忠 山东省滨州市惠民县石庙镇于王小学 251700
摘 要:培养学生自主学习,就是在教师的指导下,学生根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。充分挖掘学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践、主动创造,才能全面提高学生的学习素质,使他们真正成为学习的主人。
关键词:数学 课堂教学 学生 自主学习能力
        新课标指出:在教学条件下,培养学生自主学习,就是是在教师的指导下,学生根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。在教学中培养学生把数学的知识结构(教材)转化成认知结构、数学技巧的形成及能力的培养,都必须由学生这一认识主体通过自己的认识活动过程来实现。
        那么在数学教学中如何培养学生自主学习的能力呢?
        一、激发兴趣,培养学生自主学习的意识
        兴趣是最好的老师,在教学中启发和激励学生浓厚的兴趣,是培养创新思维的重要前提。教育要达到激发学生的认识兴趣引发求知欲的目的,就必须运用生动活泼的教学形式,采取引人入胜的教学方法,在给学生传授知识的同时,也激发学生强烈的认识兴趣和对外部世界不可遏制的好奇心,从而为其今后的创造活动打下良好的基础。
        如在教学第一册P75思考题——判断哪杯水最甜?
        我设计了这样的教学情境:“你喝水吗?”“这里有四杯水,每杯水中各放一块同样大的糖。

”“看到这样的情景,你有什么想说的吗?”
        生a:老师,我想知道哪杯水最甜?
        生b:老师,我把第四杯水倒掉一半,放糖后第一杯水和第四杯水同样甜,你们知道为什么吗?
        生c:我想请问小朋友,四杯水放进糖后那杯水是最淡的?
        生d:你们能想个办法使每杯水一样甜吗?
        ……
        随后,我让学生试一试、尝一尝、议一议,实践操作为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁,帮助学生理解掌握知识。学生思维一下子发散开了,学习兴趣高涨,在这过程中,学生既获取知识,又培养了学生创造的欲望,使学生体验到成功的欢乐。
        二、在游戏中,培养学生自主学习的能力
        杨振宁博士曾作过这样的对比,中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多,然而十年后,科研成果却比人家少得多,原因何在?其实就在于美国的学生的思维活跃,动手能力和创新能力强。针对小学生在平时学习中缺乏参与性活动这一现状,我在课堂上总是多给学生一些自由的时间,让学生多进行一些创造性的活动,使每个学生都能积极地参与到课堂中来,开动脑筋、拓宽思维。
        如在教学进位加法的练习课时,这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题,这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4人一组,用三个数组成4个算式,比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识,还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来,学生们个个跃跃欲试,学习情绪高涨。游戏是这样的,每人一条鱼,每条鱼的上面都有一道题,只要能大声地读题说得数,这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对,还要对其他同学的题进行判断,大大提高了练习的强度。
        游戏是以“开火车”的形式进行的,又提高了练习的时效性。这节练习课,虽然没有让学生动笔去写,但它的练习强度和效率是显而易见的,在练习课中学生的思维异常活跃。
        这种探索方法的基本程序就是:提出问题,学生猜想,探索规律,验证结论。它就是要让学生先对数学问题进行大胆猜测,再通过探究寻找规律。
        三、精心设计,发挥学生的创造性思维
        创造性思维的发展,从其特性上表现为首创性、新颖性、流畅性、灵活性等。发散思维是创造性思维的基本成分,是创造思维的中心环节。在教学中精心设计,引导学生善于转化、扩展、变异等,进而发展学生创造性思维。
        如“一辆汽车3小时行驶120千米,照这样计算,要行驶360千米,需要几小时?”看似一道简单的应用题,在教师的“看谁的解题方法多”一句话激发下,学生思维非常积极,从不同角度进行思考,得到360÷(120÷3);3÷120×360;3×(360÷120);120:3=360:X;让学生从多角度进行思维的发散训练,发挥学生的创造性,促进学生思维能力的进一步提高。
        学生学习数学开放题,有利于认识结构的重组和优化,有利于分析问题、解决问题的提高,有利于发挥创造性思维。
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
无标题文档
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: