高中历史课余自主学习能力的培养

发表时间:2013-7-8   来源:《中小学教育》2013年9月总第147期供稿   作者:刘乃臣
[导读] 最后,教师要关注学生的选题以及题目的叙述,指导学生对题目的叙述,帮助学生有意识地进行探究。
刘乃臣 山东省齐河县第一中学 251100 
        自主学习是一种学习方式,它提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨,它把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。那么在以培养创新精神面貌和实践能力为主要目的下,怎样培养学生课余自主学习的能力呢?
        一、加强学习指导,训练自学能力
        1.分层预习,提高兴趣
        在具体的教学实践中,学生的课前预习要得到足够的重视,对于不同学生可布置一些不同层次力所能及的问题,使学生不会畏难,而有兴趣去做。同时,主动去学习,并运用。在每节新课教学之前,要安排足够的时间让学生交流自己的预习体会,并把不懂的提出来共同探计、解决。久而久之,形成一种习惯,从而培养学生自主学习的能力。
        2.正确认识“拐杖”,培养自制力
        学习资料中提供的一些知识背景对拓宽学生阅读面是有帮助的,但这些“拐杖”从某种程度上束缚了学生的手脚,抑制了学生的思维。为了使学生能抵挡参考答案的诱惑,培养学生的创造思维力和自我教育能力,我对那些预习经常抄袭现成答案的学生采取强制措施,对那些善于独立思考的学生经常给予鼓励,定期对参考书的使用情况进行调查分析。这样逐渐形成一种积极的学风,对学生自主学习能力的提高是十分有益的。
        3.设计分层作业,体现自主性
        由于学生的个体不同,每个班级的同学都必然存在着差异性。针对优、中、差生可设计有一定难度、中等难度及容易的分层作业,让学生根据能力自主选择。大家知道,相对于学习,学生更喜欢玩,因此让学生能够像玩儿一样主动地学习,似乎是一个不可能实现的目标。对比玩和学习,我们可以发现它们最大的区别是,玩没有压力、有趣、有充分的个性空间,因此我们设计的探究性作业要利用学生的心理与特点。
        探究作业的目标单纯,内容简单而开放,学生的选题丰富多彩,学生的探究报告富有个性,所以探究性作业能促进学生的自主学习。但对探究作业的评价要更具有科学性,因为教师的评价不但直接影响着学生做作业的动力,而且决定学生是否能够将在做作业过程中获得的感性认识上升为理性认识。首先,学生得出的结论是否正确不是教师的评价重点,教师不可能将学生所有的探究活动重复一遍,因此教师应该关注探究过程与结论的相关性,也就是数据分析与结论是否一致。

其次,教师要重视学生在探究过程中的科学方法的使用,指导其他学生共同分析这种方法,使所有学生都有收获。最后,教师要关注学生的选题以及题目的叙述,指导学生对题目的叙述,帮助学生有意识地进行探究。
        二、利用资源、自主获取
        网络资源快捷方便,网络在现代生活中也是必不可少,我们经常感叹学生对于网络的痴迷,网上聊天、网络游戏的存在让很多学生无法专心学业。既然学生都喜欢网络,我们的想法是利用网络让学生来交流学习。教会并鼓励学生自主地查阅资料,教学时,有意识地将相关信息资料贯穿于课堂就能使学生在信息交流的过程中体验到知识共享的快乐,也得到情感的熏陶与升华。
        具体做法可以有不同的方式,如:让学生自主上网查询、解决问题;让每个班级就建立一个贴吧共享心得,相互评价等。
        网络交流、电子作业及评价为学生在网络上开辟了与同班同学共同学习的空间,当学生在贴吧上答疑、交作业、评价作业时,他们像聊天一样交流着学习的过程、感受、收获,可以促进学生学习的自主性。
        三、发挥检测功能,激发学习动机
        1.发挥命题的导向性。老师在编制单元测试题时,应从学生的主体地位出发,给学生留有发展的空间,激发他们主动探究的欲望。如每次单元测试可增设附加题。
        2.发挥复习的自主性。在复习这个教学环节中,老师同在讲清复习要点后,发动学生自行编试卷,然后同学之间交换练习。我们不在乎他们出卷的质量高低,重要的是,学生编题的艰辛,体验到自主学习的快乐,体验到与人共享的喜悦。自然,复习的效率也提高了。
        四、反思——自主学习策略的核心是利用学生的观点和方法
        学生在传统的学习中被动地接受信息,记忆并模仿老师的思维过程,因此不具备自主性。教师仅仅通过设计一些活动,而在活动中仍然带着学生一步一步地进行,看上去是学生在活动,而实际是教师的思维和方法,因此学生并没有发挥自主性。学生的自主性应该体现在学生是否提出自己的问题、是否表达了自己的观点。因此自主学习策略的核心是使学生充分表达自己的观点,使用自己的方法,使学生有空间彼此交流和分享。
        通过我们的实践发现,对于学生,有了交流的空间和平台后,很乐于表达自己的观点,通常能够对知识和观点进行批判性的思考和有选择地接受,也很乐于参考别人的想法和方法,更愿意保持自己的个性,也更愿意别人向自己学习。对于教师,当教学的素材融入了来自于学生的观点和方法后,教学就会带来学生在课堂上的兴奋点,教师和学生都会吸纳更多的不同角度的观点、不同类别的方法。即使是一个很简单的教学内容,会由于融入了学生的想法和观点而变得有思考的空间和意义。
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