小学数学有效课堂教学初探 王月世

发表时间:2013-5-30   来源:《中小学教育》2013年7月总第141期供稿   作者:王月世
[导读] 没有最好,只有更好。教师的有效反思是有效教学实施的关键,也是促进教师专业发展的有效路径。

王月世 甘肃省兰州市西固区福利西路小学(兰化四校) 730060
        专家做了一项调查,发现目前小学教师的无效劳动大约占50%,但有一点可以肯定,这就是目前小学教学尤其是课堂教学中无效或低效教学现象普遍存在。现象一:一些数学内容被机械地套上了情境,牵强附会地联系实际,过多地强调生活来源,其结果既浪费了时间又妨碍了学生对数学的真正理解。现象二:在参与和活动的背后,却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向,学生内在的思维和情感并没有被真正激活。典型表现在“自主”变成了“自流”,课堂展现的是学生肤浅的甚至虚伪的主体。现象三:探究有形无实,学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤,缺乏好奇心的驱使、思维的探险以及批判性的质疑,从而导致了探究的形式化和机械化,使探究变成了没有内涵和精神的“空壳”。
        因此,教师要注重搞好有效教学,首先要搞好课堂的有效教学。我校于2011年申报了《小学课堂教学有效性》的课题,经过两年多的实践,下面谈谈自己对数学课堂有效教学的一点体会。
        一、如何实施有效课堂教学
        1.备好课是有效课堂教学的保证。
        俗话说:“兵马未到,粮草先行。”课堂是“战场”,备课是“粮草”,研读教材、认真备课是上好一节课的前提。备课是为上课服务,有效的课前准备能在课堂中起到决定性的作用。如何备好课?
        (1)备教材。备教材,不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴,深刻理解了教材的重点难点 才能促进课堂教学的有效实施。 新课标强调“用教材教”而不是“教教材”,如果教师在没有吃透教材的基础上就动脑设计预案,那么设计的预案将偏离教学目标,从而人为地造成课堂教学的“高能低效”。
        (2)备学生。课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状,是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展,首先要明白学生的起点在何处、有哪些已有的知识、有哪些已会的技能。教师要关注学生已有的认识基础,只有了解了学生认知的起点,才能更有效地实施教学,才能对学生实施有意识的影响,才能为学生搭建合适的台阶,使学生在原有的认知基础上有所发展。
        (3)备材料。课前的材料准备如何促进有效教学?最简单的一句话:材料要有结构性。选择什么样的材料、选择哪些材料、准备多少数量的材料,是必需的还是可有可无的、是指向概念的还是容易引起学生无关注意的、何时呈现、以何种方式呈现等等,都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。
        2.课堂上正确处理好四种关系是有效课堂教学的重要途径。



        备课是战略问题,授课是战术问题,在精心备课的基础上,要达到最佳教学效果,课堂上应处理好四个方面的关系。即:处理好重点、难点与一般知识的关系;处理好传授知识与培养能力的关系;处理好教法与学法的关系;处理好智力因素和非智力因素的关系。
        3.优化练习是有效课堂教学的重要环节。
        (1)练习要有“法”。每一次练习都要有一定的针对性。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握,又要有利于学生理清知识点间的联系和区别,更要有利于学生能力的提高。
        (2)练习要有“趣”。练习有“趣”,练习设计要针对学生的年龄特征,符合学生的心理需求,使练习有一定的生活趣味性。例如:教学圆的周长后,我留的思考题是:“井盖为什么要设计成圆的?”在教学百分数时,思考题为:“为什么百分数不定义为分母是100的分数呢?”学生特别有兴趣,乐于去探究。
        (3)练习要有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异,因此,练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”,能够让学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、学优生“吃得好”。在一些练习中,我会把作业分为A、B、C 三类,为了不打击部分学生的积极性,我让学生自主选择、量力而行。
        (4)练习要有“度”。这个度就是教学目标,不能随意提高或降低。过低会降低学生学习的兴趣;过高会使学生望而生畏,丧失学习信心。练习题一定要贴近学生的“最近发展区”,使学生“跳一跳”能“摘到桃子”。
        二、追问是有效课堂教学的深化
        小学数学教学中,学生的思维状态是教师始终要关注的重要方面,而思维是学生大脑隐形的活动。关注学生的思维发展,是课堂有效教学的根本保障。追问是有效的手段,它可以最及时地让我们了解学生的思维过程,达到对学生进行思维训练的目的,提升学生的思维品质。追问是教师在学生对问题进行探究的基础上追根究底地继续发问是我们读懂学生的有效方式。在学生“缺乏思考”、出现“分歧”、“容易出错”、教材“重难点”处追问,效果最佳。
        三、反思是不断完善课堂有效教学的助推器
        没有最好,只有更好。教师的有效反思是有效教学实施的关键,也是促进教师专业发展的有效路径。教师在教学实践中反思,不仅能提高教师的理论水平,而且也能提高教师的实践水平。
        总之,教学有法,教无定法,贵在得法。在今后的教学过程中,我们应不断探索,在反思中不断积累,总结出更多更好的方法,大幅度提高课堂教学的有效性。

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