“探究学习”在物理教学中的应用 张仓芬

发表时间:2013-5-30   来源:《教师教育研究(教学版)》2013年6月供稿   作者:张仓芬
[导读] 在探究性的教学思想的指导下,教师通过创设挑战性的问题,提供必要的背景,演示生动的实验。
张仓芬  河北省邯郸市永年县第二中学   
摘要:所谓探究性学习是指以问题解决为中心,仿照科学家探究未知知识领域的途径,使学生通过自主地参与获得知识的过程(发现问题、分析问题、创造性地解决问题),加深对知识的体验,掌握研究自然所必需的探究能力,同时,形成认识自然的基础──科学概念和规律,进而培养探索世界的积极态度和创新能力。
关键词:高中物理    探究学习    
        所谓探究性学习是指以问题解决为中心,仿照科学家探究未知知识领域的途径,使学生通过自主地参与获得知识的过程(发现问题、分析问题、创造性地解决问题),加深对知识的体验,掌握研究自然所必需的探究能力,同时,形成认识自然的基础──科学概念和规律,进而培养探索世界的积极态度和创新能力。
        一、在教学中,通过把握过程而获得物理知识
        “探究学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程而获得知识。”①这就是说,在教学中,教师要把握好“知识”与“过程”的关系,这二者究竟谁为重点的问题,是传统教育与“探究学习”的区别,所以在教学中正视探究自然的过程,将其列为重点,要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的,必须注意以下几点:
        1、积极创设问题情景, 激发学生自主探究
        在探究性的教学思想的指导下,教师通过创设挑战性的问题,提供必要的背景,演示生动的实验,多媒体展示有趣的课件等情境,让学生在自由,宽松的氛围中走进物理世界,在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习等方式获取物理学知识,这样的学习方式无疑是有意义的和有效的学习。譬如:在学习“白光是复色光”这一节知识时,教师可以向学生提出这样的探究问题——白光通过棱镜后形成的光谱是棱镜本身产生的还是白光本身就是由七种单色光组成的?棱镜的作用到底是什么?学生在探究过程中不仅会理解复色光的概念。同时探究过程与结果必定会使他们感到愉悦,因为他们的探究过程与三百多年前的牛顿进行的科学探究在本质上是一致的。所以,教学中教师要善于引导学生从真实情境中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生得到全面发展。
        2、借助实验探究,加深对物理知识的理解
        物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景,让学生亲眼看一些物理现象,亲手做一些物理实验,以此激发学生学习物理的兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性,实现学生的主体地位。譬如:两条通以同向电流的平行超导线间存在相互吸引力,这个现象很容易通过实验进行观察,那么这种相互作用到底是磁相互作用呢?还是电相互作用呢?如果引导学生探究这个问题,就可以使他们更深刻地理解磁相互作用和电相互作用,而不会对课本的结论盲从。
        二、在教学中,教师要有目的的培养学生从事物理研究的能力
        “探究学习”的第二特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。

这种物理学科的探究能力,主要包括学科的学习方法,思维方法的能力。
        1、学科的学习方法:听课
        在课堂上,提高听课的效率是关键。学习期间,在课堂中的时间很重要。因此听课的效率如何,决定着学习的基本状况,提高听课效率应注意以下几个方面:
        (1)、课前预习能提高听课的针对性。预习中发现的难点,就是听课的重点;对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识,可进行补缺,新的知识有所了解,以减少听课过程中的盲目性和被动性,有助于提高课堂效率。预习后把自己理解了的知识与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平,预习还可以培养自己的自学能力。
        (2)、听课过程中要聚精会神、全神贯注,不能开小差。全神贯注就是全身心地投入课堂学习,做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到这“五到”,精力便会高度集中,课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。要保证听课过程中能全神贯注,不开小差。
        (3)、特别注意老师讲课的开头和结尾。老师讲课开头,一般是概括前节课的要点指出本节课要讲的内容,是把旧知识和新知识联系起来的环节,结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结,具有高度的概括性,是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。
        (4)、作好笔记。笔记不是记录而是将上述听课中的重点,难点等作出简单扼要的记录,记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。以便复习,消化。
        2、培养学生的科学思维能力
        思维是从事物的感性认识上升到理性认识的加工整理过程。没有思维就不可能产生认识上的质的飞跃,也就不可能完成对客观世界的完整认识。麦克斯韦方程就是思维突破的光辉范例。可以说思维能力是智力的核心,其具体要求为:“要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等,培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力。”学生思维能力一般是从具体到抽象、从不完善到完善、从形式逻辑到辩证逻辑,逐步发展提高的。因此,在教学中要遵循学生思维发展的这些特点,采取有效措施促进学生思维能力的发展。
        三、概念教学在高中物理教学中的重要作用
        物理概念是高中物理知识结构的基础,概念教学在整个高中物理教学中有着举足轻重的地位。学生能否形成清晰而准确的物理概念,能否真正理解概念,直接影响到某章乃至今后的物理学习,直接影响到学生认识能力的发展和思维能力的培养。
        首先,从物理学的内容来看,它的完整体系可以认为是由三个部分组成的:一是反映物质运动形成基本特点和属性的物理概念;二是物理概念之间的必然联系,即物理规律;三是由基本概念和基本规律出发运用逻辑的数学方法建立起来的理论和得到的必要的结论。
        其次,从高中物理教学的角度来看,也是以为数不多的基本概念、基本规律为基础和主干组成的。物理概念是形成物理规律的基础,物理规律是物理概念在一定条件下必然的规律性反映。
        上述正是“探究学习”特点在物理学科的贯彻与落实,这种贯彻与落实是符合现代教学改革的要求的,是现代理科教学应有的模式。
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