初中信息技术课如何因材施教

发表时间:2013-3-29   来源:《教育创新学刊》2013年第4期供稿   作者:王红霞
[导读] 我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则,信息技术课的特点也决定了只有在教学过程中“因材施教”,才能使所有学生的个性和创造性尽可能地发展,才能全面提高教学质量。
王红霞   河北省武邑县武邑镇第二中学 
        我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则,信息技术课的特点也决定了只有在教学过程中“因材施教”,才能使所有学生的个性和创造性尽可能地发展,才能全面提高教学质量。
        一、因“材”而异定教法
        “教无定法,但教定要有法”。这是各科教学必须遵守的一个通用原则。我在信息技术教学实践中,以有利于学生学习为原则,根据不同的教学内容灵活采用以下几种不同的教学方法:
        1.讲授教学法
        讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲画图中的复制粘帖,先用讲授法讲复制粘帖的在画图中的实际意义,然后再讲复制粘帖的操作步骤。
        2.示范教学法
        示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。在信息技术学科教学中,我把这种教学方法主要应用在两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。
        3.同步教学法
        同步教学法就是要求学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作,一步一步直到完成整个操作过程,学生在操作中掌握所学知识和操作内容。应用这种教学法进行教学,只是教师在教学中要控制好课堂纪律,找好在操作完成某一项具体操作任务和进程中的每一步操作的关键地方,在讲解时,除了讲解具体功能及作用外,由于学生没有直观的视觉参照,还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置,为了让每一位学生都能完成操作教师要找好参照物或说清楚具体方位,也可让相邻同学互相帮助找。用这种教学模式,教师一定要控制好操作进度,决不能出现一些同学操作在前,一些同学操作在后,这样是无法进行教学的,所以要充分搞好组织教学,提倡互助互学,发扬传(一个同学会了立刻传授给旁边的同学)、帮(对于极个别操作有困难的学生,旁边的同学要进行帮助)、带(教师要有意识地培养一些优生,让他们带动周围一片)。这样,不仅其教学效果较好,还会营造一种良好的学习氛围。否则应用这种教学方法进行教学不但不会有效果,而且会使课堂很乱,教师上课很吃力。当然,如果有条件的话(有计算机投影仪),可以让学生与老师同步进行操作,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程,这样,教师讲解轻松,学生一听就能明白,教学效果会非常好。


        4.探索式教学法
        探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成,让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学生任务。应用这种教学方法,学生在探索过程中,教师应扮演好引路人和鼓手两个角色,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件,多去帮助和开导后进生的思路。使探索过程顺利地进行下去。
        二、因“人”而异定教法
        因“人”而异定教法,就是面对不同的学生对象,运用不同的教学方法。如对初涉信息技术课的初一学生,要用慢步子、勤练习、多回顾的方法,多采用示范法、同步法等组织教学。在教学时,教师必须有耐心,扶着学生前进,并加强技能训练,进行多种方式的知识回顾,多给学生成功的表现机会,对一些接受慢的学生要更多地个别指导,让学生对信息技术学习充满信心。对有一定基础的初二初三学生,随着自学能力的增强,则应多采用同步式、探索式、四段式的教学方式。教师精讲重点部分,其余让学生自我探索,争取自我创新。如:Powerpoint教学中关于字体、图片等的教学,由于在Word的教学中均已经涉及相关内容,教师只需稍作点拨,然后让学生自己去操作,接着评议作品,让好的同学说说方法,然后进一步练习操作,最后教师只需稍做小结。再如申请免费电子邮箱,这类操作在互联网应用学习中非常多,而且一般网站导航非常明确,教师一般只需引导学生寻找到注册界面,剩下的由学生自己完成,培养学生获取信息和处理信息的能力。
        另外,我们的学生来自不同家庭,毕业于不同的小学,有的学生小学学过计算机课,有的家里有计算机;有的学生进行过专门培训,有的则从未接触过计算机。针对这种状况,在教学中,可以根据学生素质情况进行分组,通常每小组安排一两名基础好、接受能力较强的学生,教师可以让他们去指导小组中的其他同学学习,部分计算机基础较好的学生也可以选出作为班级辅导员。对基础不好、接受能力稍差点的学生,我解决的办法因人而异,有时我个别指导,有时让“小老师”指导,还有时让他观看其他同学的精彩表演,耳濡目染,让他们一点点进步,最终也露出了开心的笑容。还应该看到学生是有种种兴趣倾向的,在组织教学时应有所侧重,喜欢音乐的同学可以给他们布置MIDI制作方面的任务,有美术特长的同学可以给他们提供学习图像处理的机会,喜欢编程的同学可以单独为他们讲点编程。上机实习时,我根据学生的不同水平、不同特长安排不同层次、不同类别的练习与实践,如让基础好的学生学习C语言,让没有接触过计算机的学生练习指法、输入汉字等等,并给予相应的指导,使他们分别得到提高。这样对学生因材施教,可使不同层次的学生在不同的层面得到最大程度的提高。
        三、及时反馈,不断激励
        对于学生的学习成果,教师应及时评价,现在绝大多数计算机都是联网的,教师在上课前可以设定各班共享文件夹,让学生把完成的作品保存其中,学生可以互相浏览作品,教师也能及时在课堂上进行评点。要特别注意,不仅要指出学生的优点,也要看到学生的弱点,这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。通过对作品的及时评价与反馈,让学生及时填漏补缺,将作品修改提高,再次提高学生学习的积极性,掀起学习高潮。
        我的做法是,每个学生每完成一个任务,都必须交流展示,大家讨论评点,及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括:是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创造性解决问题的能力等。
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