如何引导学生写好“生活作文”

发表时间:2013-3-29   来源:《教育创新学刊》2013年第4期供稿   作者:张素荷
[导读] 生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
张素荷 河北省武邑县审坡镇审坡明德小学 
        生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈,而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰,而就是生活本身。《新课程标准》提倡写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真实情感。
        小学生作文,首先要有话可说,要有具体内容,也就是说要有对客观事物的认识和感受。其次才是话该怎样说,怎样把具体内容即对客观事物的认识和感受表达出来。小学生为写作文而苦恼,主要是没有内容可写,其次才是不知道怎么写。
        怎样克服当前作文教学的弊端呢?在从教以来的作文实践中,我认为最有效的途径便是指导学生写好“生活作文”。所谓“生活作文”,就是有意识地培养和指导小学生观察学校生活、家庭生活、社会生活,引导学生学习用生活之笔积极的介入社会生活,学做生活的小主人,从中选择生动有趣的素材写作文。
        一、结合学生的学校生活
        丰富多彩的学校生活是小学生感受最深的,因为小学生几乎每天都生活在学校。丰富多彩的学校生活也应该是小学生最丰富的写作源泉。为了有意识地培养学生的观察能力,我们经常组织学生开展各种活动。如“自办手抄报”、“诗文朗诵比赛”、“词语接龙比赛”、“寻找春天”等等。现在我们就教育部发布的“阳光体育活动”,我们学校开展的有声有色。“广播体操”、“眼保健操”等各种活动及时丰富了学生们的校园生活。活动后及时组织学生交流感受,使他们在亲身体验并交流自己感受的基础上写作文。这样学生写起来作文来就很容易做到“言之有物”了。


        例如二年级下册《语文园地一》的口语交际是“春天在哪里”。看到这样一个题目,如果让二年级的小学生表达,他们没有亲身体会,没有去感受过,肯定表达不具体。学这一单元的时候正好是春天,于是我们就在万物复苏的春日里,带领学生走出课堂,到野外去找春天。让学生置身于诗画般的大自然里,亲耳聆听着不鸟的欢叫,亲闻着泥土、小草的芳香,感受着阳光的温暖,自然地产生种种联想,就会有强烈的倾吐欲望。
        二、结合学生的家庭生活
        家庭是学生最为熟悉的小环境,是培养学生人际感情的温床,是学生感情世界的摇篮。学生在温馨和谐的家庭氛围中充分展示着性格的真实。但正因为是“最熟悉”的,学生就习以为常,对亲人们的感情世界的变化会视而不见,缺乏新鲜感,丧失感受力。教师应引导学生在亲人的交往的环境中,以小主人的身份,真挚地关注家庭变化与人际关系,甚至于人们某些细微的动作表情和简单的话语,大胆的参与家庭生活。例如在三年级下册《语文园地五》的“口语交际”、“习作”中是让学生谈谈父母对自己的爱,通过这一单元的学习和平时的积累,学生能充分地体验到“爱”的力量,纷纷发言。习作《妈妈的爱》写的感人至深,一些优美的语句跃然纸上。
        三、结合学生的社会生活
        社会生活这种客体,对学生来说,是较为陌生的,特别是小学。他们对社会现象、社会上人与人的关系的感受大多处在一知半解的水平上。正因为如此,社会生活对学生来说,更具有新鲜感和吸引力。他们对了解社会生活有一种强烈的欲望。让学生接触千姿百态的大自然,接触丰富多彩的社会,并指导他们在接触自然、接触社会的过程中,留心日常生活,做日常生活的有心人。如:引导学生了解市民对环境保护的认识;了解市民是如何爱绿、护绿的;对构建和谐社会的认识;对中国社会市场经济发展的认识等等。
        总之,丰富的生活是作文取之不尽,用之不竭的“活水”。教师要为学生提供尽量的亲身感受现实生活的机会。让学生多看、多走、多动手,在实践中产生自己的新鲜感受后,必然会产生一种表达的冲动和欲望,达到有事可叙、有情可抒、有感可发的境地,使学生真正感到通过作文把自己的鹇感受和心中情感表达出来,乃是一件快乐之事。
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