“四步导航”教小学生会学数学

发表时间:2013-3-19   来源:《中小学教育》2013年4月总第130期供稿   作者:杨子学
[导读] 学生自学和合作探究中产生的疑惑,可指导学生通过小组辨别选出一两个有代表性的问题提交给老师。
杨子学 山东省寿光市古城街道北洛小学 262711
        小学生理性思维弱,缺少学习经验,数学思想还没有形成,在大人看来很简单的问题,小学生学起来并不轻松,甚至会出现学习障碍。所以,要将直观生动的数学素材按照学生的认知能力水平,用适合各层次小学生接受的方法,内化为数学知识,将直观印象转化为理性思维。教师科学地引导学生掌握学习方法,化解疑惑,形成数学思想,非常重要。在教学实践中,可运用“四步导航”指导学生掌握数学学习方法,生成学习能力。
        一、科学引导,教会学生自主合作
        教师要根据学生的认知水平编写学习提纲,引领学生遵循由浅到深、由整体到重点的原则,读懂教材知识点,理解教材内容的结构。课堂上教师可以先出示学习提纲,学生按照提纲有目标地自主学习,学习中做到边读内容、边思考、边动笔记下所获所疑。在此基础上,引导学生小组合作学习,先同桌交流自主学习过程中没弄明白的问题,再将两个人都还不会的问题提交到四人学习小组。四人学习小组内再讨论、交流,总结学习经验,要人人发言,交流自主学习的成果,包括自己学会了什么或是怎么学会的、明白了什么道理或是存在的疑惑等。
        自主、合作交流期间,教师要以学生的角色参与其中,一是获取学生自主学习、合作交流的信息——基于学生的思维方式作出恰当的引导,顺利完成认知、理解、分析问题的过程;二是掌控自学进程,调动学生合作交流的积极性,使其高效,避免费时无果。同时,根据学生个体及学习小组的表现,教师要适时引导、激励,如“今天学习的内容与哪些基础知识相关,大家议一议”、“今天我们主要学的是什么,你能说一说吗”、“你能够把例题讲给其他同学听听吗”、“还有哪些解决不了的问题,大家动脑一起克服了”等。
        二、巧设辩论,教会学生深层理解
        学生自学和合作探究中产生的疑惑,可指导学生通过小组辨别选出一两个有代表性的问题提交给老师。
        教师出示辩论的问题,组织学习小组编写质疑提纲(尊重学生的意见,做适当的指导),指导学生就如何辩论,让学生自己作答,在辩论中答疑解惑。教师主持辩论,掌控辩论进程,提高辩论实效。
        小组辩论中,多数学生破解的疑惑是陷在就题论题中,很少能突围出去、纵横相联、举一反三地去理解所学知识实质。所以教师要设疑质疑、深究疑惑,师生之间展开互动辩论。如:出综合的应用题让学生编写解题计划中,由于学生综合分析问题的能力不强,对于先做什么、再做什么、最后做什么很难确定,至于为什么确定这样的步骤学生就更难理个明白了。通过引导学生辩一辩,学生理清了解题关键,疑惑自然迎刃而解了。


        三、因材施教,教会学生做中明理
        经过自主学习、小组辩论,学生对基础知识有了初步的认识,进而要引导学生在练习中明理。练习前,先了解学生的掌握情况,可让中游学生上台板演(学优生已掌握,学困生有待掌握,中游生已掌握但还需巩固),学生板演时要向老师、同学说说其中的道理。如果学生做错了,自然就讲不出道理,教师可适当点拨、引导,让学生深一层理解,进一步认识,随后再做再练。这样,中游生自然就能把道理讲全面、理解透。
        学困生仍存在的问题是做习题理不清做什么、怎样做、为什么这样做。针对这种情况,独立练习前,可在学优生帮助下明白为什么这样做、怎样做,让学困生再进一步练习并说出具体的做法,巩固对知识的掌握。
        对学优生,在他们掌握所学知识基础上,可选择有代表性的难易适当的习题,让他们自己做、自己订正答案,针对疑惑让他们互相质疑,引导他们大胆说出自己的想法,教师适时点拨,讲得透彻的给予肯定,不当的加以补充。这样能使上游学生更优秀,也有利于他们在学习小组中发挥更大的带头作用。
        四、实践体验,教会学生生成数学思想
        数学学习与生活密切相关,小学生已有了初步的生活经验,可引导学生通过解决日常生活中的问题,培植数学思想。如:学习了折扣,安排学生进超市调查商品价格的变化,编写降价百分之几、求原价是多少、求现价是多少的应用题,组织学生交流自编题并解答,教师现场点评。再如:学习长方体的体积时,让学生通过计算,算出学校院墙用了多少块砖;学习比例尺时,让学生合作绘制学校平面图。这样,数学学习与现实有机结合,使数学知识生活化,化解了难点,锻炼了学生应用知识的能力,促进了学生数学思想的萌生。除了把学习与生活有机结合,还要引导学生动脑把预习的感悟、完成实践活动的过程写成数学日记,在记录中丰富自己的数学思想。
        教学中,要注重课内学习与课外阅读有机结合,把适合学生阅读的数学刊物适时介绍给学生,如《从祖冲之的圆周率谈起》、《数学(小学高年级)巧思巧解丛书》等,让学生在阅读中,把好的数学素材摘下来形成数学集锦。学生在阅读中,体验数学学习的奥秘,开拓了学生的数学思想。
        定期开展数学实践、数学日记、课外阅读集锦展评,教师认真阅读每名学生的展品并附上如“你的数学日记很丰富,你的智慧令人激动,这是你会学数学的秘诀吧”、“你从生活中提炼的数学问题,闪耀了你的数学睿智”等激励性和导引作用的评语,自然能激发学生学习数学的兴趣,从而生成数学思想。
        “四步导航”的教学方法,使数学课堂变成了学生生活智慧的对接、碰撞,课堂变得灵动、多样、活泼、丰富,培养了小学生对数学基础知识的学习能力,提升了小学生的数学素养,优化了课堂教学效果。
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