初中数学教学中学生创新精神的培养

发表时间:2012-8-15   来源:《中学课程辅导·教学研究》2012年第29期供稿   作者:钟军强
[导读] 好奇是人与生俱来的天性,好奇是思维的源泉、创新的动力。

钟军强
 摘要:随着九年制义务教育阶段数学教材的改革,“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践精神”的创新教育已成为数学教学的一个重点。心理学研究也表明:整个中学阶段学生个体的创造性呈上升趋势,是培养学生创新精神的大好时机。因而,如何依据学科的特点在实际教学过程中培养学生的创新精神,早已引起广大数学教师的高度重视,如何培养学生创新精神,找到培养和发展学生创新精神的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。本文结合教学实践,探讨了如何在教学中培 养学生的创新精神,提高数学教学质量。
 关键词:数学教学;培养;创新精神
 
         一、数学教师的创新意识是培养学生创新精神的首要条件
         前苏联著名教育家沙塔洛夫指出:教师的创造性是学生创造性的源泉。教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践精神为目标,从教学思想到教学方式上大胆突破,确立创新性教学原则。
         1.教师应克服对创新认识上的偏差
         一提到创新教育,往往想到的是脱离教材的活动,如小制作、小发明等,或是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,走入了另一个极端。其实,一个人对于某一问题的解决是否有创新性,不在于这一问题及其解决是否别人提过,而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。例如:在学一元二次方程解法时,当学到公式:一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的解为时,个别后进生就会问是否所有一元二次方程都可以用公式来解,这对其他人来说是一种死方法,但对他们来说也是一种创新,因为对他们来说根据不同的类型选择不同的解法似乎要求太高,而他们能意识到公式法能适用于大部分一元二次方程,这在他们的思维上本身就是一个突破。学生要有创新,也必须有创新的精神。教师完全能够通过挖掘教材,高效地驾驭教材,引导学生再去主动探究,让学生掌握更多的方法、了解更多的知识,培养学生的创新精神。
         2.建立新型的师生关系,注重个性培养,营造创新氛围
         苏霍姆林斯基说:“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等熔成的最复杂的合金,不了解这一切就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的氛围,是开发人的创造力的一个不可少的重要条件,压抑个性自由就是抑制创造欲望。
         笔者在初教九年级讲相似三角形这一章节时,在课堂上把一些基本图形画在黑板上,而后从中得出结论并注明,让学生先认准基本图形并记住结论,然后选择非常典型的例题进行训练、点评;从课上反应出学生掌握情况良好,大部分学生都能按要求完成,而且节节课如此,这种方法很受学生欢迎,笔者自我感觉也不错。但最后测试却不尽人如意,学生对较简单的,只需利用结论马上就可求得结论的题都答对了,但稍复杂的需绕道的题的正确率就很低。为此,笔者进行了总结认为:这种方法学生只限于听清楚了、能模仿了,但并未能真正称得上懂;事实上,在这种方法下,学生只是一名忠实的听众,这严重抑制了学生的思维和创造欲望。以后上这一章节时,笔者就改变了教学方式,有时先摆出基本图形,要求学生利用已学知识写出条件和结论,并简单说明证明过程;更多的是让学生从平时解题中得出常见图形后给它定义为基本图形。然后摆出典型例题,引导学生有意识地在复杂的图形中去寻找基本的图形并利用其结论进行证明,在解题中对基本图形的结论进行补充,从而让学生对这些基本图形和结论有深刻的印象;同时又培养了学生的作图、识图能力;让学生学会了如何审题,培养学生分析问题能力可谓一举两得。
         可见,要使学生能积极主动地探求知识,发挥创造性,就必须克服课堂上教师是主角,少数学生是配角,大多学生是听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,让学生养成按部就班的习惯,限制了学生创造性思维的发展。教师应为学生保留自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教学,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教学环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的精神。
         其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流。因此在课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计小组讨论、查缺互补等内容,锻炼学生的合作精神。特别是一些不易解决的问题,让学生在小组中开展讨论,学生在这种轻松环境下畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表自己独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中培养了学生的集体创新精神。值得注意的是,任何合作,都不能让有的学生处于明显的从属地位,都应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生潜能。
         3.教师应当充分地鼓励学生发现问题,提出问题,讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新精神
         问题是数学的心脏,是思维的出发点。目前,数学教学中确实重视学生“解决问题”能力的培养,但忽视“提出问题”的能力的培养,甚至扼杀了学生“提问题”的能力,这也等于扼杀了学生的创造欲望。
 教师运用有深度的语言创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。教师要鼓励学生进行批判性质疑,让学生敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点更要敢于质疑,能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断精神,在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题,让学生自己判断来加以解决,或用辩论形式训练学生的判断精神,使学生思维更具流畅性和敏捷性,发表出具有个性的见解。
         同时在课堂教学过程中,教师都要进行各种小结,也必须有意识地让学生进行小结,小结是一种综合素质的体现。让学生学会小结,即锻炼学生集中思维的精神,这与培养学生的求异思维是相辅相成的,集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识,将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础,保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。
         二、学生的创新兴趣是培养和发展创新精神的关键
         教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”,兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力,创新的过程需要兴趣来维持。
         1.利用学生渴求未知的心理,培养学生的创新兴趣
         兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,这样的问题能吸引住学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉地去解决、去创新。



         2.合理满足学生好胜的心理,培养学生的创新兴趣
         学生都有强烈的好胜心理,如果在数学学习中屡遭失败,就会对数学学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新精神是有必要的。比如:开展几何设计赛等,让学生展开想象的翅膀,发挥他们不同的特长,在活动中充分展示自我,找到生活与数学的结合点,感受自己胜利的心理,体会数学给他们带来的成功机会和快乐,培养创新的兴趣。
         3.利用数学中的图形美,培养学生的学习创新兴趣
         (1)数学中的对称美
         ①几何图形的对称美:等腰三角形的三线合一;圆既是中心对称又是轴对称,有无数条对数轴,且圆绕圆心任意旋转几度都与原来的圆重合,人们利用圆的这一性质造成了车轮等。让学生不仅对圆有了更深的认识,并让学生感受到现实生活中的一些发明创造来源于数学的学习。
         ②代数式的对称美:x2+2xy+y2=(x+y)2;形如ax2+bxy+cy2的式子可分解性等。
         (2)生活中的数学图形美
         生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值。如:七年级刚学几何图形时,让学生观察周围的建筑物,选出自己认为最美的,说出由哪些几何图形组成,并利用已学的几何图形设计一幅自己理想的住房。在教学中充分利用图形的线条美、色彩美,给学生感知,体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到生活空间的设计中,产生共鸣,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣。
         由于中学生的好玩本性,一些学生沉迷于体育运动中而忽视了学习,可以利用几何图形投其所好。如在学抛物线时,可以通过计算掷铅球时铅球所经过的路线;计算投篮时篮球所经过的路线及投篮准确性等,让学生感到学好数学可以提高运动水平,从而增强学习的动力。
         4.利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事及奋斗历程、某个结论的产生等激发学生的创新兴趣
 学生一般喜欢听趣人趣事,教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,如:数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历等,既可以了解数学的历史,又可以加强对某些结论的记忆,同时也增强了学生对数学的兴趣。
         三、培养学生创新精神的主要做法——“问题式”教学
         杨福家教授曾说:“什么叫学问?就是学习问问题,而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题,怎样去掌握知识,就等于给了他一把钥匙,就能够自己去打开各式各样的大门”。平时我们常说要善于分析问题、解决问题,但分析、解决问题要有一个前提,那就是发现与提出问题,并且要在很正常的情况下发现问题,这才是学习的最高境界,要登上这个境界,首先是必须有问问题的意识。为此在教学中,笔者采取了“问题式”教学法。“问题式”又叫发现法,其方法是:上课复习提问、引入、新课中的问题设计,直至课堂小节大部分都由教师设置情境,学生小组完成的教学模式。例如:此方法充分体现学生的主体性、参与性、情境性、过程性。学生作为学习的主体参与教学,使他们的积极情感得到了体验,有利于发挥学生的积极性。运用小组合作机制,培养学生参与、合作、竞争、交往等现代意识,也有益于学生的成长。这样一来,课堂不仅是教师的舞台,更是学生展现自我的舞台。教师起组织、协调、启发、引导以及补充保障的作用。
        “问题式”教学法要求教师在课堂上把学习的时间和空间尽可能地还给学生,使学生的学习过程成为一个再发现、再创造的过程,学生在真实的探究、发现和创新中建构知识,体验成功,建立自信;在积极参与中逐步认识自我,培养合作意识和良好的心理素质。
         四、在创新精神培养中教师应注意的几个问题
         1.分清学生错误行为是有意的,还是思维的结晶
         学生在求知的过程中属于不成熟的个体,在探索中出现这样或那样的错误是难免的,也是允许的。教师不要急于评价,出示结论,而是重在帮助学生弄清出现错误的原因,从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误,作为教师,对发展中的个体要以辩证的观点,发展的眼光,实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性,促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如:教学中常见的“插嘴”,可理解为学生的不遵守纪律,也可以理解为学生思维快的表现,这就需要看清楚他们的动机是什么再作结论。
         2.多给学生一些鼓励和支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许
 学生时期,学生的自我评价精神较低,常常默认教师对自己的评价,并且以教师的评价衡量自己;同时又常常从教师的表情或语言判断对其的评价,带有一定片面性。因此,教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,比如:教学中宜常使用表扬的语气词,如“很好”、“不错”、“有进步”等,表示你对学生的关注和赞许,虽然只是几句赞许的话,但让学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到自己成功的希望
         3.保护学生的好奇心
         好奇是人与生俱来的天性,好奇是思维的源泉、创新的动力。正因为好奇,学生有了创新的愿望,才会努力去揭开事物的神秘面纱,正是这种欲望点燃了孩子心灵中的思维火花,教师在教学中应对学生好奇的表现应给予肯定。比如:对于学生“打破沙锅问到底”精神,应加以爱护和培养。
         五、结束语
         教学实践中,学生创新精神的培养是多方位的,并不是一朝一夕就可以取得明显成效的,它既需要教师的主导,也需要学生的主体,只有在师生共同努力下,在教学中坚持循序渐进的原则,不断取长补短,才能取得预期的效果。我们应尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,引导学生想学、会学、善学。只要我们做有心人,处处为学生着想,不断地进行探究与实践,定能取得令人满意的成效。

作者单位:浙江省富阳市新登镇中
邮政编码:311404

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
无标题文档
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: