初中英语单词教学的探索

发表时间:2012-7-31   来源:《中小学教育》2012年10月总第113期供稿   作者:陈 伟
[导读] 理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。

陈 伟 河北省邯郸市第十一中学 056000
        单词是语言学习的最基本的要素之一,是英语教学的基石,尤其在新课改教材中,生词量增大,使广大学生普遍感到高效率记忆单词是很困难的一件事,因此,如何帮助学生在单位时间内高效率地记住所学的单词,成为中学英语教学的重要任务之一。只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量,以下是我在日常英语单词教学方法上进行的一些探索。 
        一、提高记单词的趣味性
        新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”,所以教师要根据初中学生的心理年龄特点,在单词教学中充分调动学生的学习积极性、主动性。教师要注意使用启发式教学,培养学生的观察力、想象力和创造力。运用新颖的教学方式让学生产生学习单词的兴趣,可以通过歌曲、成语、格言、笑话、谜语等辅助单词教学,给学生以新鲜感,吸引学生的注意力,减少他们的畏惧感,增强单词教学的趣味性。例如,教师可以针对教学内容,采取游戏中升级的方式激励学生学习单词,使学生体验到学会单词后的成功与快乐。教师还可以向学生推荐知识性强、趣味性浓的分级读物。分级读物中单词量相对受到控制,某一级别的单词在该级别的读物中重现的概率非常大,阅读这类读物是学生在语境中巩固和扩展单词的一个有效途径。



        二、通过语境教单词
        每个单词都是音、形、义的结合体,单词的许多语言特征、词形变化规律和各种不同的意义,只有通过句子才能够综合地体现出来,脱离单词赖以生存的土壤—语境而死记硬背单词表,是学不好单词的,学生一定要在对话或短文中学习单词;另一方面,学习单词的目的就是要正确运用单词组成句子、段落来表情达意。因此,单词教学应结合句型和语言交际的情景进行,使学生通过具体的语言材料来理解词义,掌握单词的用法。新课标主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语,培养直接用英语思维,力求生动形象,以助记忆。多数学生对于事物的感性认识要好于理性认识,通过语境教授单词,可以使学生更快地学会单词。比如说,一个学生在背得单词happy有“高兴”的意思后,在阅读中能明白“I hope you are happy every day! ”的意思,但若要他把“我希望你天天快乐”这句话口头或笔译成英语时,他很可能会译成“I hope you happy every day!”没有掌握happy一词的词性用法。而且,很多单词的汉译一样,但在地道的英语实际运用中意义用法却不相同。因此,单词教学应放在句子中进行,通过新句型复习旧单词,利用旧句型学习新单词,使新旧学习内容相得益彰,提高学习效率。
        三、循环记忆
        德国心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们,遗忘的规律是先快后慢,在接触新信息的最初一段时间里,遗忘的速度最快,比例最大,随着时间的推移,遗忘速度减缓,比例减小,因此要进行反复记忆。学了总会遗忘,为了防止遗忘,一定要不断地进行阶段性复习。教师要引导让学生有计划地经常复现英语单词,作为学生要根据自身的记忆特点合理安排单词复习的频率,克服遗忘现象。一般来说,在学习新单词的一两天时间里,复习的次数较多,往后逐渐减少,时间间隔不断加大。复习的频率从密集到疏松逐渐过渡,至于间隔多长时间复习一次,就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新词后,时间上间隔一天、三天、一周、一个月等,而具体操作形式上可以把单词及有关重点句子写在卡片上,随时随地记忆,不断重复记忆。
        四、化机械记忆为理解记忆 
        理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教师不但要把单词的音、形、义进行一个全面的讲解,而且要所教的单词在一定的情景中呈现出来。化机械记忆为理解记忆的方法有很多,比如:把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化;采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆,通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果;还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换词比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深记忆痕迹,提高学习效率。 
        总之,做好单词教学,一方面要积极引导学生掌握单词学习的方法,做到词不离句、句不离法、法不离文,层层递进,从而达到综合运用的目的;另一方面,教师平时要多积累相关的资料,多反思自己在单词教学中成功的经验和失败的教训,备课时多动脑筋,精心设计每一节课,使单词教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。

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