浅析农村小学生数学学习心理障碍成因

发表时间:2012-7-31   来源:《中小学教育》2012年10月总第113期供稿   作者:姚换英
[导读] 小学阶段大部分学生还未真正认识数学学科的价值,也还没有掌握良好的学习方法。

姚换英 甘肃省兰州市西固区新城学校 730060   
        教育的目标就是培养全面发展的人,而人的发展中既包括身体的、生理的发展,也包括心理的发展。数学学科也不例外,但数学由于偏重于逻辑思维的学习,显得比较单调和枯燥,因而更容易在学习中出现各种各样的心理问题。一些小学生的数学学习成绩不佳,往往不是在教学或学习方法上存在问题,而是出现了心理障碍。农村小学生在学习数学的过程中由于受到兴趣、动机、意志等内在因素的影响,加之目前尚不够完善的教育体制以及生活条件、单亲家庭、父母出外务工等因素和一些教师、家长所实施的不正确的教育方法等外在因素,使小学生在学习数学的过程中形成了不同程度的心理障碍,数学成绩也很难提高,直接影响了他们的心理健康和智能发展。因此研究和矫治农村小学生学习数学心理障碍问题,使农村孩子能够健康成长具有重要意义。
        一、学校教育
        1.教育质量评估体系和标准有待于进一步完善。在现行的教育体制中,仍然以“分数”作为评价学生的主要标准。一些学校不得不采取题海战术,教师和学生都忙于应付,造成学生心理上的痛苦。同时同学的轻视嘲讽,家长的埋怨,社会的舆论,都给学生的心理造成了很大的压力
        2.学法指导欠缺。如果学校教学不适合儿童现有的年龄特点,会造成儿童数学学习困难。 儿童的抽象思维能力的发展是有个体差异的,有人空间和数量思维很好,有些人则语言的具体思维不错。教师本应当针对不同孩子的特点进行教学。可实际教学中,因为学生基数大,教学时间紧,评估项目单一等多方面原因,很难做到这点。 
        3.教学态度和教学手段是学生心理障碍外部因素的关键。教师教学态度和教学手段的影响并非仅仅体现在课堂教学之中,在备课时,由于教师对教学中可能出现的问题估计不足,设计上的不合理都会在教学时引起学生心理混乱,造成人为的心理差异。而在教学中又不注意及时获取学生学习情况的信息反馈,使学生已经表露出的不恰当情绪,得不到及时的疏导和合理调整,这样就会加大学生间心理差异。


再者教师在课堂教学中所处的主导地位,其言行既对学生个体产生影响,又对学生良好群体形成起导向作用。
        4.师生沟通方面。教材是师生沟通的中介,由于教材过深过浅,或教学进度过快过慢,都会影响数学教学,使学生产生数学学习障碍。师生缺少沟通,产生不了互动的正面效益。一方面,教师不了解学生的实际情况,根据主观想象制定学习目标,以致目标太高,学生无法达到。另一方面,学生不了解教师所要达到的目标,因此双方产生不了碰撞,引不起互动,在情感上更缺乏沟通。尤其是随着年级的升高、所学内容难度的增大,越学越感觉到数学学科的难度。在这种情况下,师生之间在情感上是很难沟通的。由于师生双方缺少沟通,很容易在数学学习中产生障碍。
        二、家庭教育
        家庭教育方式不当。由于家庭情况的不同,对孩子学习心理必然会造成不同的影响。有的家长认为教育是学校的事。有的家长对孩子过分溺爱,一味满足孩子的各种需求,对孩子过分保护,在许多事情上包办代替,养成孩子依赖性强、任性固执等个性,使之缺乏独立生活的能力;有的家长把学习成绩作为评价孩子的唯一标准,给学生造成了很大的压力,容易导致其形成自卑和厌学的心理障碍;有的家长望子成龙心切,总是额外地布置过多的作业或参加各种补习班,希望通过强化训练,提高学习成绩,结果却适得其反;有的家长们对孩子过于关心,陪读时看到孩子学习遇到困难,总是家长把答案脱口而出,使孩子动手不动脑,造成孩子思维上的依赖,还表现在情感上的依赖,这样的孩子很难适应独立做作业的过程,形成严重的依赖心理。
        三、学生自身原因
        小学阶段大部分学生还未真正认识数学学科的价值,也还没有掌握良好的学习方法。另外,不可否认,有少部分学生的确有生理或心理上的学习障碍,例如,注意力不易集中;对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆;善于机械记忆和不善于逻辑思维等。他们要比其他学生花更多时间和精力,才能掌握同年龄段应该掌握的知识技能。这类学生易产生数学学习心理障碍。
        1.注意力不集中。由于现在社会和环境的多方面因素,患有多动症的学生日益增多,他们的主要特点是活动过度,注意力不集中,无法专心听老师讲课,而这是他们自己难以控制的。具有感觉综合失调症倾向的学生在课堂上常专注于一个或两个呆板的动作,或沉浸在自己的幻想世界中,常常一节课下来,他们往往只能接受极少的知识信息,并且是零散的、不连贯不完整的,因而造成数学学习困难。
        2.缺乏恒心。有的同学在学习生活中时常会被一些事感动着,也很容易下决心,尽管知道数学学习应当勤奋,但无法持之以恒,容易原谅自己,不喜欢听老师空洞的说教。喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事,但也只有三分钟热度,在他们心中和老师是有代沟的,尽管他们也尊重老师,但对老师还是有畏惧感,在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。
        总之,在数学教学中只要我们消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素,克服学生学习数学的心理障碍,使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中,无过重心理压力的状态下学习,以维护和促进学生的心理健康。就一定能够挽救一个学习障碍儿童,只要我们对学习障碍儿童充满爱心、耐心和信心,并且采取正确的教育方法,他们就会努力克服自身的能力缺陷,或用长处弥补短处,取得学习的成功。


 

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