谈谈探究性学习在小学语文教学中的重要指导作用

发表时间:2012-7-31   来源:《未来教育家》2012年第6期供稿   作者:李艳红
[导读] 探究性学习是一种非常有效的学习方法,它能启人心智,开发和拓展学生的创造性思维。
李艳红( 山东省滕州市界河镇中心小学 277531 )
        探究性学习是一种非常有效的学习方法,它能启人心智,开发和拓展学生的创造性思维。在小学语文教学中指导学生开展探究性学习,能有效地保护小学生的好奇心,激发其探究兴趣,提高小学生的语文素养,促进语文学习效率的提高。那么,在小学语文教学中,教师该怎样引领小学生有效开展探究性学习,进而培养和提高他们的探究能力呢?
        一、创设问题情景。探究性学习是从学生的问开始的,是一种问题质疑的学习。探究的问题由教师或学生提出均可,但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力,为此,对学生的质疑,教师正确的态度应该是:一提倡,二鼓励,三引导。通过教师的提倡和鼓励,使学生从敢问起步,逐步过渡到会问、善问。在教学中教师还应结合课文和现实生活,创设一种开放性的、富有意义的问题情景,在有启发的前提下帮助学生提出问题。有了问题,特别容易激发学生的探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,实现语文的再创造。例如在教学《我多想去看看》一文时,教师先出示课题,引导学生读题,并提问:“我”想去哪儿看看?为什么特别想去天安门,而不是其他地方呢?在学生读懂课文的基础上,教师又利用多媒体展示北京的名胜古迹、优美风光及2008年奥运会的有关图片,让学生置身其中,有种身临其境的感觉,再次激发了学生热爱北京首都,热爱国旗的思想感情,让他们的情感得以升华。自始至终,学生全身心地投入到问题情景中进行探究,身心处于最佳状态,探究的欲望极强。
        二、从疑惑处找寻探究内容。语文学科教学中,教师要引导学生自主质疑,合作探究,最后自主解决问题,这是培养学生探究能力的有效方法。因为在这一过程中,学生经历了主动探索,亲身体验和感受,自主获得了知识,使他们的探究能力和解决问题的能力都得到了切实的锻炼。如教学《新型玻璃》一课,课前,我引导学生收集有关“玻璃”的资料,并认真预习课文,提出自己认为有探究价值的问题。课堂上,我采用“问答对对碰”的形式组织教学,即让学生结合课前收集的资料和文本内容自主提问,自主答疑。之后,我又引导学生用拟人化的手法和第一人称的口气,结合文本,以“我是玻璃”为题,要求分别从种类、功能等方面介绍各种新型玻璃。学生在这样的“自主问答”和“自由表达”过程中,经历了认真研读文本,深入思考问题,精心组织语言,圆满解决问题的探究过程,其探究能力得到了有效的培养与提高。
        三、创新教学方式。课堂教学活动,以学生为主体,就要尽可能给学生多一些思考的空间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会。这种良好的课堂氛围能使学生在教师的爱护、尊重、期待下主动探究,自主学习。教学中,教师始终做到心中有学生,以学生为主体,允许学生在探索中出现问题,不求全责备,这样学生才敢大胆发言,才敢自由争辩。


        而当学生看到了自己的探索成果,那种焕发出来的自信心,以及由此激发出来的积存力量,往往是出乎教师意料的。
        为此,我们改变了课堂教学满堂灌,一问到底,一讲到底的陈旧模式,构建了一种“质疑——交流——展示”的新型课堂教学模式,让每一个学生都经历读、问、思、悟、用的过程。例如教学《我多想去看看》时,学生读了课文后提出了很多问题,经过筛选确定了两个值得探究的问题:一是天安门广场的升旗仪式为什么“非常壮观”?二是“我”为什么特别想去天安门看看?学生选择了其中感兴趣的问题去探究。在交流的过程中,学生都很投入。汇报时,有的学生讲了自己去天安门广场看升旗仪式时的亲身感受,有的讲了自己知道的有关北京的名胜古迹和优美风光,还有的表达了特别想让爸爸妈妈带自己去北京的迫切心情。
        四、拓展探究渠道学生探究能力的培养,不要仅限于在课堂上。每节课上完后,教师应善于设置新的问题情境,让学生带着更多的问题走出课堂,进一步拓展学习。例如,课题研究式——在《爷爷和小树》的课堂教学后,学生选择了调查我们周围树的种类的课题,组成课题小组查找资料,实地调查,访问老师,最终完成了《树木,我们的朋友》的调查,使主动探究生活化、社会化、科学化。课外阅读式——如教学《我多想去看看》一文时,引导学生通过查找资料,知道更多有关天安门广场升旗仪式的知识;通过阅读奥运的有关报道,了解北京的过去与现在。动手实践式——如在学完《胖乎乎的小手》一课后,布置孩子们回家也像兰兰一样,用自己勤劳、灵巧的小手为家人做点什么,表达自己对家人的爱……通过这一系列的活动,不仅加深了孩子们对课文内容的理解,而且培养了他们的动手能力和主动探究知识的兴趣。
        五、指导在实践中发展探究能力。生活是学生探究学习的大课堂,其中有大量能触发学生探究性思维的问题。基于这样的思考,我结合语文综合性学习专题,引导学生积极参与相应的社会实践,如日常生活中,我们经常看到一些商店名、广告标语牌,甚至电视屏幕上出现了许多不规范字(包括错别字)。根据这一学习资源,我引导学生开展了“小小啄木鸟”专题语文综合性学习实践活动。我首先带领学生走上社会,深入生活,作深入细致的观察实践,找寻问题。接着,师生一起讨论:为什么要指正这些不规范字?该采取怎样有效的策略来纠正?怎样才能做到不让或少让不规范字在我们生活中重现?然后,我指导学生自由组合成学习小组进行相关调查和访问,并针对不同情况,设计具体可行的纠错办法。
        在新的语文课程标准中,把探究提到新课程理念的第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。从上述要求中可以看出,转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,已成为新课程改革的重要内容。小学语文探究性学习,主要是指小学语文课堂教学中,学生在教师的指导下,用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。总之,要让学生在课堂教学这一生命发展的主渠道上有效成长,就必须开展研究性学习,引导学生经历学习的全过程,注重学生探究能力的培养,真正变学生被动接受为主动学习,变学好为好学,变学会为会学。
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
无标题文档
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: