地理教学中学生自主学习能力的培养

发表时间:2012-7-31   来源:《未来教育家》2012年第6期供稿   作者:吴彦伟
[导读] 传统教育教学模式,忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率低,教学方式单调,成为制约课堂教学质量的“瓶颈。”
吴彦伟( 河北雄县中学 071800 )
摘 要:传统教育教学模式,忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率低,教学方式单调,成为制约课堂教学质量的“瓶颈。”究其原因主要有:教学思想陈旧,创新意识淡薄;应试教育阴影作祟,教师的教学围绕考试要求转;学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一,导致教师急功近利,忽视学生综合素养的培养提高。改革课堂教学势在必行,以学生发展为本,构建自主学习的课堂教学模式,培养学生自主学习能力,是走出困境的有效策略。
关键词: 自主学习 自主意识 探究学习 创新精神 探究学习
        地理是一门理论性和实践性很强的综合学科,要完成课程标准中规定的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标,就必须转变传统的学习方式,构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。新一轮课程改革改变了传统的教育理念,教学方式。倡导学生,主动学习,合作探究。作为地理教师必须摒弃落后的教育观念,树立“以学生为主体”的思想。课堂上让学生的思维真正动起来,自主探究、学习,成为课堂的主角,让学生得到充分发展。
        一、自主学习的含义及重要性
        课堂教学自主学习是指在教师的引导下,充分发挥学生的主体性,鼓励学生独立地主动地获取知识信息,创造性地运用知识信息,从而培养、提高学生的创新意识、创新精神和创新能力。自主学习是以学生为本,摒弃过去为知识而知识的教学,在教学中给予学生充分关注。更是一个在主动、生动、活动的教学氛围中释放教师和学生创造力的过程。从教的层面看,它是一个转变教师角色,实施创新教育的手段;从学的层面看,它是学生做学习主人的推进器,也是让学生享受丰富课堂生活的催化剂。
        二.实施自主学习的途径
        (一)、创设良好的氛围,激励学生自主学习
        美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现,所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生,把学习的主动权交给学生,教给读书方法,放手让学生自己读书,创设自主学习氛围,培养学生浓厚的学习兴趣,良好的学习习惯,强烈的学习责任感,让学生的学习主动性得到充分发挥。
        首先,应创设自学氛围,教给学生自学方法。让学生自主学习,并不是放任自流,在学生自学前,教师应教绐自学的程序与方法,使学生自学时有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到学有个过程,这个过程是不可缺少的,老师要充分发挥引导和示范作用,但不要扮演包办代替的角色。
        其次,激发自主学习的动机,让学生乐学。 心理学家布鲁纳认为: 学习是一个主动的过程。对学生学习内在动机, 最好激发是激起学生对所学内容的兴趣。动机是一切学习的原动力,它是推动学生自主学习活动的主观因素,是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机,培养其求知兴趣,才能使学生的学习具有持久的动力,变“要我学”为“我要学”,所以教师首先要激发学生的兴趣。在教学中运用各种教学手段, 激发学生的学习动机, 培养他们的学习兴趣,使学生产生探索的兴趣。有了兴趣,自然就会逐渐产生主动学习的意识。利用多媒体具体生动地呈现自学信息,使学生在具体可感、可听、可视的情景中学习,可收到事半功倍的效果。通过多媒体技术教学,学生扩展感知时空、激发质疑探索,从而培养学生地理学习的兴趣,学会发现问题、分析问题并能及时反馈调节,引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理,有效地促进学生在地理学习中自主学习能力的提高。
        第三、营造民主氛围,让学生愿学。宽松的课堂环境,是自主学习的沃土。老师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣。


        (二)提供自主学习机会,关注自主学习过程
        学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆,而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富,教师在课堂教学中要大胆放手,更多地提供学生参与的机会,充分发挥学生各种感官功能,让他们多动手,多动口,多动脑,参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程,参与要多样化,如质疑问难是一种创新精神的反映,是学生思维参与的标志。学生能提出问题,那怕千奇百怪、荒诞离奇,只要学生积极参与了思维活动,教师就要悉心引导,让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。课堂教学毕竟是学生学,如果光老师“讲”,学生就始终处于“听”的被动地位,让学生“讲”不仅让学生掌握了学习的主动权,而且能提高学生的学习质量。
        (三)鼓励“人自为学”,培养自主精神
        学习者不会思考,不掌握学习的方法,单靠死记硬背来获得知识,必然失去求知的兴趣。因此,教师教学过程中“引”要得当,“放”要得法,给足时间和空间,鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问,敢于发表自己的见解,敢于辩驳别人,发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得,从而不断修正自己的答案,真正体验探究的乐趣。另外,教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说:“眼过千道,不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程,也就是自主学习能力得到发展的过程。
        三、自主学习地理教学中需要注意的问题
        1. 尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得,但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”,不同于传统讲授式教学中的教,准确地讲是“导”,是为学生的学习提供“示范”、“支架”。
        2. 自主学习作为一种能力,其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此,要帮助学生在学习过程中进行自我调节,教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程,必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。而要做到这一点,教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务,需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间,给学生充分的自学时间,把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。
        3. 由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得,教师除了自己要示范给学生一些自主学习的技能外,还要注意利用学生之中的自主学习榜样。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用,课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。因此,在自主教学的教学指导模式中,应该尽可能安排这些环节。
        4. 这种教学对教师的要求不是降低了而是更高了,它要求教师既要吃透教材,又要有广博的知识面,要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题,在问题的设置上,应当选取一些学生感兴趣,易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题,并且要求教师应当在课前作好充分的准备,包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等;同时,也存在教师如何驾驭课堂的问题。
        5. 在教学过程中“放”得彻底,还应当注意以下几个问题:一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言,我一语,把课堂搞乱,影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕,教师导之有法,这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛,调动学生积极性,因为他们无暇开小差。当然,对学习纪律作出要求也是十分必要的,我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动,上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间,切忌走形式,武断地打断学生思维,挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上,讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会,能让学生说的,老师不说;能让学生想的,教师决不禁锢学生思维;能让学生动手操作的,老师绝不越俎代庖。这样,才能充分培养学生的自主学习精神。
参考文献:
《地理教育》 2005年第1期 湖南教育出版社
《地理教学》 2005年第1期 华东师大出版社
《研究性学习的理论和实践》 邹尚智著 高等教育出版社2004年3月
《现代教育》2005年第3期
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