试论小学数学课堂教学实效的提高

发表时间:2012-7-31   来源:《中小学教育》2012年10月总第112期供稿   作者:冯俊梅
[导读] 我们的学生在同一个班级上课,由同一个教师教授,我们都期望学生通过相同的教学活动来学习后,能取得大致相同的学习成果。

冯俊梅 山西省方山县方山城内第三小学 033100
摘 要:本文阐述了小学数学课堂教学不仅要调动学生的积极性,让学生动起手来,更重要的是要有实际的效果,更重要的是教师在课前合理处理学习内容的关键属性、了解学生、合理设计课堂教学环节。在课堂活动中,合理的师生互动是提高学生课堂兴趣,提高课堂实效的有效手段。
关键词:学生差异 关键属性 师生互动 激发兴趣
        我们知道,由于学生的精神状态、学习期待、参与态度、对学习内容的解读是呈现多样性的,家庭背景、社会环境形形色色,教师的教育观、性格、经验也各具特色。现实的课堂学习是千差万别的。我们的教学是注重实效的,因此,一节好的数学课不仅应该上出活力,上出特色,更应该具有实效,让学生扎扎实实的掌握数学知识,掌握数学学习方法,提高数学学习能力。因此,我认为课前做好充足的准备对于一堂课成败有着举足轻重的作用。因而,课前的准备工作就一定要做到家,做充分。 
        一、课前准备 
        1.理解并重视学生的个别差异 
        我们的学生在同一个班级上课,由同一个教师教授,我们都期望学生通过相同的教学活动来学习后,能取得大致相同的学习成果。但实际上却不尽然,有的学生学得快,有的学生却怎么讲解也很难听懂,这是因为学生本身有着“个别差异”。学生基础不同、程度有别,是造成教学困难、教学实效性不大的重要原因。因此,学生之间的差异是应被重视的亟待解决的问题。我们应该照顾学生的个别差异。 
        2.照顾学生的个别差异 
        学生在进入课堂之前,已经形成了对世界的构想和信念。通常这些构想和信念许多时候与教师将要教授的科学概念相冲突,因此成了学生的学习上的障碍。


如:义务教育小学数学第三册内容:乘法的初步认识这一节课,出示:每行3个苹果,共4行,问,一共多少个苹果?学生能通过数,列加法算式3+3+3+3或4+4+4可以算出苹果的个数,此时老师提出我们可以用乘法来表示3×4或4×3,在迁移练习中,“一个篮子可以装15个苹果,4个篮子可以装几个苹果?”一部分学生会根据新学的知识迁移列出15×4,但仍有一部分学生虽然已经学了乘法,在列算式时仍会列成15+4,那是因为在他们的原有信念中,遇到数学题,不是用减法就是用加法来解决,对于老师刚教的新知识便冲突了,成了学生学习乘法知识的障碍。因此,从本质上说,人们常会以不同方式理解同一现象。但严格来说,这些不同的理解方式是有限的。因此,为了提高数学课的课堂实效,教师应该在课前学会假设,要找出学生对将要学习的内容将会有哪些不同理解,然后考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容。 
        3.学习内容的关键属性 
        学习内容是指教师希望学生能掌握的一种能力,不单是了解一个概念或理论,还可以是掌握某种技能、态度或价值。学习内容有两种属性:专项属性,是指某种我们希望学生学到的学科知识(短期目标);一般属性,即是指恶魔希望通过学习这门学科知识而培养学生建立及发展学生某种特定的能力(长期目标)。
        二、课堂教学中的师生互动 
        有了充分的课前准备之后,便进入了提高课堂实效的操作阶段。而课堂上的师生互动方式则成了影响学生上课兴趣,解决学习内容关键属性的关键要素。在以往的课堂上,一般存在的是单向传播的教学形式,学生受到权威的束缚,在情感、语言等方面处于被压抑的状态。这样的课堂是不利于学生的发展的,更不要提有一项的课堂时效性了。因此,课堂教学中的师生互动就显得尤为重要,我们要将课堂取代以师生双向互动的形式。但在我们的实际课堂中,学生群体与学生群体之间的互动较少。  
        在课堂教学中,师生之间的互动主要表现为外显的言语互动和内隐的情感互动,以及对两者产生直接影响的学习动机的激发和维持。教师的语言是吸引学生快速进入课堂学习的主要引导,引起学生的注意,提高学生的课堂兴趣,在教学中让学生发现学习内容的关键属性等等。在教学过程中情感的交流也扮演了相当巨大的作用。在课堂交互过程中,教师的言语方式、面部表情、体姿变化、视线接触等等,都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值,以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息。那些感受到教师对其学业发展潜力具有积极评价和态度的学生,一般会形成对自己作为学习者的积极态度,对自己的血液发展有较高的期望,并为此积极努力。
        在新课程进行到了今天,我们改变了学习内容的呈现方式,改进了我们的课堂结构,改善了我们的教学思路,为的都是提高我们课堂教学的实际效果。人性化的关注学生的不同差异,仔细地分析我们教材的前后承接,教学内容的关键属性,注重课堂上的师生互动,才能实实在在地提高我们的课堂教学实效。
参考文献
1.《课堂学习研究——如何照顾学生个别差异》.教育科学出版社,2010年10月出版。
2.《课堂教学中的师生互动研究》.西苑出版社,2011年10月出版。
3.《教育启示录》.华东师范大学出版社,2010年4月出版。
4.《教学模式探索》.浙江人民出版社,2011年10月出版。

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