浅谈小学生自主阅读能力的培养

发表时间:2012-7-31   来源:《中小学教育》2012年10月总第112期供稿   作者:单惠芳
[导读] “自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式,这就是说,教师要真正把学的权力还给学生,真正让学生成为课堂学习的主人。
单惠芳 甘肃省民乐县吴庄小学 734500
        “自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式,这就是说,教师要真正把学的权力还给学生,真正让学生成为课堂学习的主人。在语文教学活动中,阅读是小学语文学习的一个重要组成部分,它主要是培养学生的阅读能力。让学生主动自读,是培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量的重要途径。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式,是培养学生阅读能力的一种训练方式,通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力:认读能力──辨识生字,学习新词的能力;理解能力──审题、辨体以及探究文章”写了什么”“怎样写的”的能力;质疑能力──发现问题、提出问题的能力;鉴赏能力──分析、评价文章的能力。
        “让学生主动自读,培养他们的阅读能力。”这是在教学中落实新课标中强调的。在教学过程中,教师要与学生积极互动,要创设让学生主动参与的教学环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每一个学生都能得到充分的发展。如何充分调动学生学习的主动性积极性,让学生主动自读,以培养他们阅读能力呢?我认为要从以下几方面入手。
        一、巧设疑问,激发学生的好奇心与求知欲
        疑问是思维的源泉。在一堂课开课的导入的过程中,教师往往要巧妙的设计疑问,引起学生强烈的好奇心,引起学生读文的强烈需求。学生读书的劲头足了,读后表达的欲望自然就浓厚了。
        二、引导想象,丰富学生表达的内容
        美文佳作都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表达的,正所谓“可意会而不可言传”。朗读可将语言文字创设的意境美展示出来,而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知,想象是树立形象感的核心,是激发情感的关键。学生朗读时,不仅要以语感出发,而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。

由想象开启的生活图景,比语言文字打开的天地更广阔,更具有形象感,因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出:“想象越生动活泼,也就更多引起心灵的活动,激起的情感也就更强烈。”学生在这种强烈情感的熏陶下,说自己想说的话,亮出了自己的观点。促进学生自主阅读的兴趣。
        三、建立平等、和谐、民主的师生关系,创造学生主动参与学习的条件
        在教学过程中,只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系,才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合,使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了,求知欲才能旺盛,思维才会活跃、流畅。这样,学生的个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。在教学过程中,教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当做是一种奖赏和鼓励,从中感到温暖和甜蜜,这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时,教师要给予表扬和激励;当学生回答有错时,教师更应该给予鼓励,因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考,敢想、敢说、敢于质疑,无所顾忌,积极主动地参与教学过程,达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。
        四、赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂
        课堂上,学生希望得到老师的赞赏,所以,教师不要吝啬表扬,不要吝啬赞许的微笑,哪怕是非常微弱的思维火花,教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、知识、经验和优点不同,教育教学内容、手段不同,要使赞赏达到最佳效果,就必须灵活掌握表扬方法,使之具有针对性和实用性。对学生的表扬不仅是语言的激励,如“你真棒”“你又给了老师一个惊喜”“你真了不起”等等,还要注意运用肢体语言,如点头赞赏、竖起拇指表示夸奖、与学生握手表示赞赏,亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏,微笑、欣喜、惊讶等生动的表情也可以让学生感受到成功的喜悦。常常有家长打电话说孩子回家非常兴奋,老师又表场他了。可见学生对老师的一句赞赏的话多么在意,作为教师千万不要去挫伤孩子的自信心自尊心,那简短的一句话很可能就是孩子走向成功的原动力。 
        《语文课程标准》中指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创造良好的自主学习情境。”语文阅读教学中自主能力的培养是十分重要的。教师要精心地指导学生阅读,科学地进行阅读教学,就能让学生在阅读教学中学会自主学习。
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