合作教学模式在中职校篮球教学中的运用

发表时间:2012-7-9   来源:《职业技术教育》2012年第7期供稿   作者:李 剑
[导读] 专业特点。中职学生高考文化科录取分数低,学生的知识面比较窄,知识领域不宽。
李 剑(柳州市卫生学校 广西 柳州 545006)
摘 要:在中职体育教学实践中,科学选择、合理运用合作教学模式,可以有效克服以往传统教学模式形式僵化、内容单一、缺乏创新的弊端。文章在阐述合作教学方法在中职体育课运用的过程与实施方法的同时,提出了一些需要注意的问题。
关键词:合作教学 中职 篮球教学 体育
        体育教学作为中职教育事业的重要组成部分,长期以来,由于受传统教育思想的惯性影响,普遍存在体育教学模式单一、教学内容乏善可陈、缺乏创新的问题。新课程标准明确指出:“教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”基于此,中职体育教学在培养学生与人交往能力、解决问题能力、团队协作能力中应该如何发挥作用正引起专家学者的关注。合作教学模式作为一种成功的协作学习方式,在国外中小学中普遍使用。近年来,合作教学模式的运用在教育教学领域取得了良好的实践效果。
        一、合作教学模式的概念
        合作教学法,是一种合作学习的课堂设计,是由美国著名教育家和社会学家艾利奥特·阿伦森于上世纪80年代早期在德克萨斯州首先倡导的。它成功地建立了一种学生之间彼此依赖、合作互助的和谐学习氛围。合作教学要求学生在异质小组中活动,教师把教学任务以“专家作业单”形式平均分解成和组员同样份数的几份并分配给个小组,同一小组成员分别就“专家作业单”中的不同问题进行研究,然后把各个小组中研究相同问题的成员抽取出来,并由他们组成专家组,专家组成员研讨后,重新回到原来小组并将其所学内容教给本小组其他成员。
        二、合作教学模式在篮球教学中的运用
        1.合作教学模式的主体特征
        (1)中职生的学习特点。①专业特点。中职学生高考文化科录取分数低,学生的知识面比较窄,知识领域不宽。而且中职校的教学内容专业性较强,学生学习专业时间较长,普遍存在重专业、轻基础课的现象。尤其学生对体育课的重视程度更加不足,给篮球教学带来了很多困难。②个性特点。中职校学生大多数是独生子女,注重表现自我,身体素质差别大,因此学生的集体观念较差,缺乏团队协作精神。中职生对体育活动热情颇高,学生普遍具有较强的参与意识,同时我们也看到,由于专业不同、年龄层次不一,形成学生兴趣广泛而不集中,运动能力相差,在运动项目上没有持久的兴趣。然而,传统篮球教学形式枯燥、乏味、较为单调,不能满足学生的需求,在教学中会导致学生厌学,不能适合学生的个性特点,达不到促进学生身体健康的目标。③兴趣特点。中职生对学校的一些社团活动参与度相对颇高,而对篮球的兴趣相对较低,即使喜欢篮球,但由于篮球对技术要求过高,也只能停留在简单的活动上,很难达到较高的水平,对终身体育的形成有很大的影响。
        (2)中职校篮球教学的一般模式。中职校对体育类教学一般采取的态度是配合专业课教学,使学生们在体育学习中得到身体锻炼。因此,中职校的体育教学老师一般采取的模式就是基本技能的传授,即在教学过程中以示范为主,继而让学生们进行自我练习,在观察学生们学习的过程中发现错误,并予以纠正。这就是中职校篮球教学的一般模式,这种模式只是单纯的教学,并没有考虑学生的接受度以及教学的科学性,只是为了教学而教学,效果并不明显。
        2.研究方法
        (1)文献资料法。以“篮球教学、教学模式”等为关键词在图书馆数据库中查阅相关文献并进行整理,以此达到文献综述,进而学习先进理论的目的。


        (2)问卷调查法。对所教授学生进行问卷调查,共发放问卷100份,回收98份,回收率达到98%,其中有效问卷91份,有效回收率93%。
        3.问卷调查涉及数据的运用
        本课题采用问卷调查的形式,在所教学的几个班级中进行问卷调查。在课堂教学中进行合作模式教学的运用,课后进行问卷调查,在调查问卷中设置有关合作教学模式的问题,考察学生在合作教学模式中的具体情况,并进行问卷的整理。调查问卷结果显示:学生在合作模式教学中表现良好,通过一堂课的学习,学生的篮球技战术都有了不同程度的进步,表明了合作教学模式的合理性和科学性。
        4.数据的分析
        (1)合作模式的合理性。针对上述的数据整理以及本次试验所体现出来的效果,可以认为合作教学模式是适合中职校篮球教学的。但是,这其中涉及到一个非常关键的问题,那就是这种合作模式必须具有一定的合理性。因为上述试验只是一种代表性,而这种代表性究竟是否可以推广而代表全体值得深思。而且在数据整理的过程中,科学性是有的,但是在实际过程中,我们还必须考虑中职生的心理等主观因素的影响,还有教学老师心理因素的影响,这些因素都会直接或间接地影响这种合作模式能否取得成功。这就是探讨合作模式的合理性。从调查问卷和数据分析来说,这种合作模式不仅适合于中职校的篮球教学,也适合所有学校的篮球教学,因此,如何使这种模式的合理性与中职校紧密结合起来并且能体现出中职校的特色至关重要。
        (2)合作模式的接受度。这种合作模式教学只是中职校篮球教学的诸多模式之一,能不能得到很好的效果,能不能得到中职生的普遍接受,这是决定这种合作模式成功与否的关键。从上面的数据显示,有80%的学生在合作模式的教学中真实地接受了,而且有60%的学生对此给予了较高的评价,使篮球教学达到了预期的目的。因而,这种合作模式的接受度在这个问卷调查中获得了一定的成功。但是,我们也应该看到,这种合作模式的接受度需要师生的共同合作,而不是单纯地靠老师一味的教学,也不能靠学生单独地去感受。合作模式的接受程度,是由各方面的因素所共同决定的。
        三、篮球合作教学模式需要注意的诸多问题
        合作教学模式在实践中需要注意诸多问题,这是由合作教学模式的特点决定的,同时也是由中职生自身的特点决定的,这种合作教学模式能够成功需要多方面的共同努力。
        1.合作内容的科学安排
        合作教学首先要解决的任务就是讨论的内容必须符合中职生遇到的实际问题,因为这些内容应该是学生比较感兴趣的话题,而且难度上要注意适中。比如,在平常的体育篮球教学中,体育教师在进行教学任务设置时,就必须综合考虑学生在篮球学习中可能会暴露出来的对快攻的运用、快攻发动的时机等方面的问题。而在这些过程中,怎样进行合作模式教学的渗入很关键,因而教学内容必须科学安排,这样可以有的放矢,既解决了学生的实际问题,同时又激发了学生的学习兴趣,还能在合作中找到集体意识。
        2.合作主体的积极参与
        在合作教学模式当中,每位同学都应当积极参与、认真准备。体育教师应该尽可能营造积极活跃的课堂环境,在合作教学开展过程中多用鼓励、激励的引导性语言,激发学生合作的热情。一旦学生在合作中出现离散现象,他们的热情与积极性就会逐步冷却,而篮球教学也就失去了基本的目的。教师要多用鼓励性的语言,避免一棒子打死的做法。要注意避免每次都固定提问一组之内的某几个学生,应该兼顾各小组的各位学生,确保每位学生都有充当合作主角的机会。教师对合作模式小组的表现都要进行评分,同时结合小组内评价、各小组互评等方式,激励学生,提高学生学习的积极主动性。此外,必须强调篮球课堂上的表现会成为期末最后总成绩评定的一部分。
        在中职篮球课教学中合理运用合作教学模式,不但能够有效传授体育知识技能、培养体育能力,还能调动学生学习的积极主动性。通过在其中进行合理分组、任务阐述、专家组组建、总结与评价程序,对相对复杂的教学内容进行科学分切、合理拼接,这种教学模式有利于充分地调动学生的积极性与学习动机,有利于促进学生之间的相互协作、相互影响,因此具有广阔的应用前景,也是优化中职体育课堂教学模式探索实践的新方向。
参考文献
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