模拟情境法在中职幼师英语课中的教学研究

发表时间:2012-7-9   来源:《职业技术教育》2012年第7期供稿   作者:孙小琪
[导读] 建立双语幼儿园实训室。实训室需配备完整的多媒体教育仪器,让学生能够更多地接触到外面先进的教学理念。
孙小琪(辽宁省宽甸职教中心 辽宁 丹东 118200)
摘 要:随着学前双语教育在我国各地区逐步展开,双语幼儿园如雨后春笋般在各地纷纷建立,对我们中职学前教育专业也提出了挑战,如何培养出合格的幼儿英语教师的研究势在必行。本文详细阐明了模拟情境法在中职幼师英语课程教学中的应用过程,以期能不断提高幼师英语课的教育教学效果,培养出既具备良好的幼儿教育业务能力又具有良好英语水平的“双师型”教师。
关键词:模拟情境法 幼师英语 中职学前教育
        一、引言
        随着我国各地区双语幼儿园的蓬勃发展,对于掌握学前双语教育的人才需求逐步扩大,英语作为培养学前双语教育人才的主要课程,其地位和作用也越来越重要。但是,目前在众多的中职学校的学前教育专业中,英语教学仍采用传统的教学模式。由于传统的教学模式已经不能很好地体现幼师英语的教学特点,进而导致教学效果不够理想,所培养的学前教育人才不能适应双语幼儿园工作岗位的需要。因此,根据幼师英语教学的特点进行教学模式的创新显得尤为重要。
        本文在分析传统学前教育专业英语教学模式的基础上,引入了模拟情境教学法,将模拟情境教学法的理论与教学实践有机结合,积极探索有效实施情境教学的现实路径,使学生在学习理论的同时,锻炼了自身的职业能力。
        二、传统的教学模式分析
        传统的教学模式可粗略分为两种:
        第一种模式:中职基础英语(通用版)+幼儿英语知识。这种模式是在传统的英语课中附加了少量幼儿英语知识,教师自己购买几本幼儿园英语教材,从中选出需要学生掌握的单词、句型及幼儿歌曲等,把这些知识在传统课堂上渗透给学生。这种模式缺少了教学方法的学习与实际教学的训练,使学生在未来工作岗位上直接从事幼儿英语教学的能力不足。
        第二种模式:中职基础英语(通用版)+中职幼师英语教材。中职幼师英语教材是高等教育出版社出版的专业英语教材,本书包含了丰富的幼教英语知识内容,但是这本教材有一定的深度,需要学生学习完两年的基础英语,在中专三年级开设该课程。结合我校学生的英语入学成绩和中专三年级在岗实习的校企合作模式,我校幼教学生在三年级已经没有时间和精力去细致学习此教材。
        不难看出,这两种传统教学模式并不能满足幼师英语教学的根本目的和需求。幼师英语教学目标是培养学生的语言技能及专业技能,那么如何将英语语言技能与学前教育专业知识密切联合起来,并且让学生在校学习的两年内能够学有所成,在第三年的岗位实习中能够适应岗位需求,达到2+1的校企合作模式的完美结合呢?
        三、基于模拟情境教学模式在幼师英语中的应用
        模拟情境教学法是提高教育教学效果非常有效的手段和途径,即在幼师英语的教学中,通过对幼儿园情境的仿真,尽量使学生身临其境,达到专业技能和英语的紧密结合。学生通过对场景的模拟和分析,能够不断地参与、思考、交流和总结,从而调动了学生学习的主动性,熟悉了幼儿园实际工作的各个流程。


        1.模拟情境教学法的情境设计
        首先,建立双语幼儿园实训室。实训室需配备完整的多媒体教育仪器,让学生能够更多地接触到外面先进的教学理念。面对丰富的教育资源,教师需要敏锐地识别、选择,及时地加工转化、开发以及让学生充分利用。
        其次,要有区域性的双语教育环境,将双语教育渗透到幼儿的一日活动当中。在有条件的学校,我们可以在实训室设立多个幼儿园活动区域,并配备相应数量的玩具、教具。比如:美术、手工、下棋等活动需要安排在有桌椅的静区;而音乐、表演、数字、语言等游戏活动就要创设有活动空间的活动区。教师的英语教学要与这些活动区达到完美结合,使学生对双语幼儿园的一日活动有一个全面的了解。
        2.模拟情境教学模式的应用
        (1)情境构思和准备
        这是运用模拟情境教学法的第一步,也是模拟情境教学法效果好坏的关键。一是选择好情境教学的理论背景,选择情境教学的内容要紧紧围绕教育目的,选择幼儿比较感兴趣的内容、适合情境模拟的内容。二是要进行构思,设计好幼儿教案。教师自己设计好幼儿教案,在实训课教学中称为“教学任务书”,将教学任务书提前一周下发给学生,学生根据任务书中幼儿英语教案完成预习报告,对幼儿英语教案进行英汉翻译、生词查找,明确教学目标并准备好上课使用的道具。
        (2)情境模拟
        这是情境模拟的实际操作环节,也是大家比较感兴趣的环节。要重点做好两个环节的工作:一是将学生分组,推选一名组长来负责组织整个游戏过程,让小组自我管理和协商,充分发挥小组的积极性。在这里,要求组长有较高的英语基础和管理水平,组长负责带领小组人员进行课前预习、课上演示、课后总结等。通过教学实践证明,优秀的组长会积极地带动本组人员的共同发展。
        二是要求小组成员必须有一个明确的分工,严格按照教学任务书完成每一个角色所承担的任务。学生根据教师提供的教学任务书进行实际操作,要求各小组成员相互配合、相互帮助,共同完成小组目标。通常,首先让组长扮演幼儿教师,让组员扮演幼儿,然后大家轮流扮演幼儿教师来授课。
        (3)情境评价
        演练结束后, 要进行分析总结。模拟情境结束以后并不是表明整个教学方法使用结束了,教师应当首先让主讲人自我总结,总结自己在幼儿教师情境模拟中的优点和不足,然后让小组成员和其他组员进行互评。然而最重要的是教师要进行总结和评价。情境评价是教学效果实现的途径,是学生取得进步的条件,每次学生的模拟要作为平时成绩,鼓励学生下次更好地模拟。此外,教师可以充分利用现代多媒体教学,播放相应的双语幼儿园教学视频进行模仿、强化和巩固。在总结结束后,教师要下发“实训报告”,让学生总结后填写,并让学生在课后设计一个类似本次课堂活动的幼儿游戏教案。
        3.模拟情境教学法的效果和发展
        通过情境教学法的实验,在2011级秋学前教育专业的学生中取得了良好的效果。通过一学期的学习,全班有超过一半的同学可以大胆地在课堂上进行模拟双语教学,极大地增强了学生学习的自信心。当然,这些只是前进了一小步,学生必须在课后的“实训报告”中认真完成基础知识的总结,并以小组形式设计类似本次活动的教案,才能在下次课堂上完美地发挥。
        模拟情境教学法的优势不仅仅在于提高学生的学习兴趣、实现教书育人的功能,更重要是通过情境模拟的过程能综合培养学生的团队合作能力、语言表达能力、理论联系实际的能力、观察分析解决问题的能力、创新思维能力以及处理突发事件等多方面的能力。总之,同传统的填鸭式教学相比,模拟情境教学法打破了旧有的教学观念, 为学生提供了一个仿真的实践平台,让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来,高效率地综合培养学生的各种能力,摆脱了以往中职学生的厌学情绪。鉴于学前双语教育发展多样性和灵活性的特点,建议教师在情境模拟教学法的基础上扩展并融入其他教学法,如合作教学法、案例教学法、多媒体辅助教学法等。与此同时,教师应不断更新观念,提高自身专业技能,到双语幼儿园培训等,以适应幼师英语教学与时俱进的需要。
参考文献
[1]中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中共中央16号文件)。
[2]李玮 情境模拟教学法对管理学教学的启示.教育探索,2008年,第7期。
[3]李玮 情境模拟教学法在管理专业教学中的应用.河南职业技术师范学院学报,2008年,第2期。
[4]张国宝 焦立新 情境模拟教学法在市场营销专业课程中的应用探索.高等农业教育, 2010年,第2期。
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