语文教学向“合作”要效益

发表时间:2012-7-9   来源:《中小学教育》2012年9月总第111期供稿   作者:胡 楠
[导读] 合理有序地进行小组合作,一定能提高语文课堂教学的有效性,使语文教学过程达到事半功倍的效果。

胡 楠 吉林省长岭县太平川镇中心小学 131500
        新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提,以问题的提出为核心,在自主学习基础上,以合作学习为主要教学形式,以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。课程标准指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据课程标准的论述,我们也能看出“合作学习”的重要性。只有搞好小学语文课堂教学中小组合作学习,才能打造出小学语文教学的有效性。搞好小学语文课堂教学中小组合作学习应该着手于以下几个方面。
        第一,调动学生的学习兴趣 ,以兴趣促合作。 
        兴趣是上好课的前提,当然也是保证合作学习的前提。能够让学生兴趣盎然的进行合作学习,语文课堂教学的效果难免倍增。 
        那么,如何调动学生兴趣呢? 
        1.给学生一个宽松的环境。一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视,《学记》说:“安其学而亲其师,乐其友而信其道。”《颜氏家训》说:“同言而信,信其所亲”,讲的就是这个道理。教学中教师要把学生当作能动的人来看待,尊重学生的人格,创设民主、和谐的教学氛围。让每个学生都受到尊重,敢于提出自己见解,大胆发言。即使回答错了,也不要刺伤其自尊心,要让其得到鼓励,使其精神愉悦地投入到学习中。在这种环境中学生会觉得宽松愉快,学习无压抑,学习更随意。在这种无拘无束的心田植下的种子焉能不茁壮成长? 
        2.创设一个合适的教学情景。好的情境可以激发学生学习的愿望。比如在教学《麻雀》时,课前讲一个故事:在09年地震中,一个学校某班的学生被埋在倒塌的房屋中,别人都以为这些孩子没有生还的可能,但其中一个男孩的父亲却相信自己的孩子还活着,于是不停地挖,几天后,终于救出了自己的孩子和这个班的学生。这种父子间的深情为学生学习《麻雀》奠定了很好的基础。通过这种情景的展示,学生难免合作交流,在众所期盼的目光下接受《麻雀》一文的内涵自然也就顺理成章。 
        第二,鼓励学生提出问题 ,在探究中去合作。


 
        问题是学生认识活动的启动器和动力源。学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生不善于发现并提出问题,这是因为他们不会或不善利用教材中的有关因素去构设矛盾。要改变这种现状,就要培养学生大胆探索、独立思考的能力,拓宽学生质疑的思路。我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。例如,在教学《我的战友邱少云》一文时,教师可以紧扣文章的写法,引导学生提出问题的角度。按照常理课文应写邱少云的内心活动,可是课文里为什么不写邱少云的内心活动,而写我的内心活动?这样写的好处是什么?让学生围绕这一中心自己发现和提出的问题,展开热烈的讨论,各抒己见。既加深了学生对课文内容的理解,也提高了他们的思维能力。同时,学生间问题的探究,正是合作的展示,在相互的研讨中,语文教学的效果也会达到最佳。  
        第三,引导学生自主学习,以自主促合作。 
        “自主学习”是指学生自觉、自主地进行学习,并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。 
        合作学习是否有效,取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习,合作学习只不过是个形式,走走过场而已。自主学习取得好的效果, 首先要让学生明确自主学习的目标。其次,自主学习时应多采取默读的形式,这样更有利于思考。再次,要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生自主学习时,必须让学生动动笔,划下感悟深的句子,并在旁边作简要批注,不明之处也作个记号。这样的自主学习才是有效的。要给足学生自主学习的时间。只有想学才能会学,会学就要与老师﹑同学进行联手,因为闭门造车会固步自封,而这种联手正是合作的体现,能够促进语文教学的有效性。 
        第四,组织学生有效地进行合作。 
        新课程标准倡导“合作”这一学习方式,具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习,有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性,首先要做好小组的组织工作,创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配,又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人,甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次,要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈,缺乏合作能力的弱点,教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见,如何把别人的意见归纳起来,怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点,怎样清晰地表达自己的意见,怎样大胆地提出自己的不同的见解,鼓励学生开展争论和辩论,并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次,教给学生小组合作的方法,提高小组合作质量。在小组合作学习中,教师要指导学生探究形式,有效地开展小组合作学习。通过读一读来表达自己的理解,再通过议一议来深化理解。小组合作有效了,语文课堂教学也就自然而然有效了。 
        总之,合作学习应该建立在学生已有经验的基础上,在学生具备一定概念的基础下进行;要给学生一定的时间和空间;对学生的学习中遇到的问题,教师要及时加以引导和点拨,不断激发他们的思维,引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作,一定能提高语文课堂教学的有效性,使语文教学过程达到事半功倍的效果。
    

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