语文课 我们该怎么教

发表时间:2012-7-9   来源:《学习方法报.语数教研周刊》2012年第32期供稿   作者:郭秋波
[导读] 班级授课是课堂教学的基本形式,但它的最大弊端是不利于因材施教,这已经被长期的教学实践所证明。

江苏沛县中学            郭秋波
        语文课,我们该怎么教?作为语文教师的我们经常会思索这个问题。下面,结合本人的语文教学实践,对此谈一点粗浅的认识。
        一、 优化制定教学目标
        教学目标是课堂教学过程的起始和归宿,所以,优化课堂教学过程,首先要优化制定教学目标。
        1.教学目标要明确、具体。
        教学目标是对教学重点的具体化。语文教材的每个单元乃至每篇课文都规定了教学重点,目标的设定不应脱离单元和课文的教学重点。有了明确、具体的教学目标,课堂教学就有了“方向盘”和“指南针”,就能够防止课堂教学的随意性、盲目性。教学过程围绕目标有序地进行,才能够使学生在目标明确的基础上学会、学好。
        2.教学目标要恰当,要能够操作,能够检测。
        教学目标的设定,必须依据教学大纲、单元教学要求和课文训练重点,但同时还必须考虑让全体学生经过努力都能达到、能够接受。恰当的教学目标是全体学生积极主动参与学习的前提。教师通过指导阅读、适时点拨、设计练习、组织讨论、反馈矫正等手段来操作、来检测,把提高学生的语文素质落到实处。 
        3.教学目标要全面、完整。
        既要有基础知识,语文能力目标,也要有品德教育、心理素质培养等目标,这是语文学科的性质所决定的。
        二、优化课堂教学环节
        课堂教学45分钟,应该是一篇优美动人的乐章。各个教学环节都要紧密衔接,自然过渡,难易交错,有张有弛,跌宕起伏,节奏分明,体现出课堂教学的艺术性。
        1.导语的设计。
        导语是课堂教学的序幕,序幕一拉开,就像一块吸铁石,牢牢地吸引着学生,紧紧扣住教学目标,或复习铺垫,或引用诗文,或设置悬念,营造出良好的教学气氛。新颖精彩的导语,能满足学生的求知心理,使之上课情趣昂然,全身心投入。


比如教《老山界》一文时,利用学生对历史的好奇心理,我运用了这样的导语:同学们,现在让我们来追寻一位红军战士六十多年前的足迹,去翻越老山界,千万记住翻越的线路,以免迷路掉队。“这样一说,同学们对课文产生了极大的兴趣,一个个捧起书本认真读了起来,而且一边读一边勾画出红军战士翻山线路。学生学习的兴趣及积极思维在上课的开始就充分调动了起来。
        2.传授新知是课堂教学的中心环节。
        学生是主体,教师要充分调动他们的积极性、主动性、创造性,通过讲述、练习、讨论等方式,让学生动口、动手、动脑,初读、精读、熟读,使学生的语文知识、语文能力、道德情操、心理素质协同提高,并通过多角度的变式练习,巩固强化。
        3.总结归纳。
        总结归纳要扣住教学目标,或回应开头,或迁移扩展,语言干净利索,高度浓缩,“如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三”。
        4.随机应变,因势利导。
        在开放教学系统中,教师必须随机应变,因势利导。控制信息的流向。如果任其自由发展,就会变成真正的“茶馆”。办法是深入学生中去参加议论和讨论,在讨论中发现存在的问题,及时进行集体小组修正,更可以用自己积累的经验,预防大的偏差产生。例如有位语文老师在让学生讨论《祝福》中祥林嫂的形象时,同学们从肖像、心理、动作、语言等方面展开了热烈的讨论,正当学生讨论的火热时,老师突然提出:“为什么作者让祥林嫂反复念叨‘我真傻’呢?这一因势利导的提问,把学生的注意力拉了回来。通过深一步的学习讨论,学生明确了祥林嫂只看到了自然界的狼吃了阿毛,却没有看到社会上的“狼”正一点一点的吞噬着她的精神和肉体。鲁迅先生对封建礼教的揭露真是入木三分,加深了学生对小说思想内容的理解。巧用教育机智,因势利导,是保证课堂良好开放状态的重要方法。
        三、优化教学方法
        教学方法是中性的,它本身没有好坏优劣之分,全在于如何运用。学生为主体,教师为主导。“施教之法,贵在启导”,“启”是启迪,“导”是引导、诱导、疏导、指导。这些是最基本的原则、规律,也是最基本的方法。选择使用教学方法,要从学生实际。教师的教学风格、课文体裁几个方面,精心研究,灵活运用。正所谓“教学有法。教无定法,贵在得法”,既不应照搬照抄某校某人教某篇课文成功的教学方法,还要考虑将多种教法组合起来,如,讲授法、练习法、讨论法等等,以期收到综合效能。
        四、优化教学组织形式
        班级授课是课堂教学的基本形式,但它的最大弊端是不利于因材施教,这已经被长期的教学实践所证明。一律使用班级授课这一形式,从表面上看,好像是面向全体学生,实际上,学生之间存在着个性差异,由于各种原因,有些学生之间差异较大,从实际效果看,可能是面向了少数学生。因此,应结合分组讨论。个别辅导等形式,多种形式优化结合,不仅弥补了单一形式的不足,而且变师生之间的单项交流为教师与学生(全体学生、部分学生、个别学生)、学生与学生之间的双向交流。全班学生通过多种教学组织形式,积极主动参与,提高学生的语文素质。
        总之,通过努力,我们一定能探索出适合学生实际的授课模式,优化课堂教学过程,实施素质教育,优化课堂教学过程,上好每一节语文课,大面积提高学生语文素质。

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