改革数学考试,让学生乐起来

发表时间:2012-7-9   来源:《中小学教育》2012年9月总第111期供稿   作者:郭洁琴
[导读] 这样既考查了学生综合应用知识的能力,又培养了学生的创造精神,促使学生去复习知识、整理知识、概括知识。

郭洁琴 甘肃省天水市麦积区渭南中心学校 741029
        《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价内容灵活,评价方法多样,评价目标多元的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度和价值观的形成关注学生的发展与变化,帮助学生认识自我,建立自信,突显数学评价的人文性。如何将以上理念落实在日常的数学教学中呢?
        一、快乐的考试内容
        数学考试,不应只是测试学生现成的知识和技能,而也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。考题的答案不应只是唯一的,而应是多样的。总之,教师应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目。在命题内容上可进行如下探索。
        1.删除过多的机械计算题,增加动手操作题,突显实践性。
        2.删除需死记硬背的题目,增加开放题、综合应用题,追求综合性。
        3.删除远离学生生活实际的应用题,增加学生感兴趣的生活中的数学问题,突出现实性。         
        二、快乐的考试方法 
        1.操作考查
        应用操作是知能转化、学习迁移的重要途径,也是衡量学生是否真正掌握知识,能否在实践中应用的主要手段。操作考查,作为考试形式是对传统的试卷考试的大胆改革。如五年级《长方体和正方体的表面积、体积》内容的考查,以往单用试卷考查,有的学生可得一百分,而实际应用能力很差,对生活实际中的长方体、正方体及其体积、表面积认识不清,缺乏实际计算能力。笔者认为应该改变一张试卷考查的方法,让学生动手操作,实际应用,发给每个学生两张铅画纸,让学生按下列要求操作:
        ⑴制作:①做一个长6厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体纸盒;②做一个棱长0.3分米的无盖的正方体纸盒。



        ⑵计算:分别计算这两个纸盒的表面积和体积。
        ⑶应用:将正方体纸盒里装满黄沙,再倒入长方体纸盒中,求长方体纸盒中的沙高是多少。在考查过程中学生饶有兴趣地量一量、画一画、剪一剪、粘一粘、算一算,人人认真操作。这样考查不仅了解了学生知识掌握情况,同时培养了学生应用操作能力和解决实际问题的能力。既能激发学生的兴趣,又培养能力。
        2.活动考查
        开展一次有趣的数学活动,在活动中考查学生对知识的掌握和应用程度。让学生在考试过程中体会到数学就在身边及数学的价值,进而增强学生的学习兴趣,明确学习数学的目的。例如考查一年级学生对《元、角、分》和《加、减法应用题》的掌握情况,可以开展了一次“我当小小营业员”的活动,“比一比谁付钱快,谁找钱快”。让每个学生自己准备一定数量的“人民币”。教师公布练习本、铅笔小刀、橡皮等文具用品的单价后,由学生用钱去买文具用品。大家轮流当“营业员”,可由老师指定购买物品,也可由学生自定购买物品,老师或学生当场给“营业员”评分。在这样的活动中学生兴趣很浓,人人争当营业员,既接受了知识考查,又进一步知道了知识的用途,培养了学生实际应用能力。
        3.创造考查
        创造考查就是为学生提供实践的机会,发挥才能的舞台,通过学生运用所学知识进行应用实践、创造、制作,考查学生综合应用知识的能力和对知识的概括能力,培养学生的创造思维和创造精神。如在考查统计图表这一部分知识时,我认为应要求学生制作一张统计表或统计图,形式和内容都自己定,从搜集资料,整理资料,到制成统计图表都由学生独立完成。这样学生所制作的图表内容丰富,形式多样,图表美观,比以前试卷考查质量高。这样既考查了学生综合应用知识的能力,又培养了学生的创造精神,促使学生去复习知识、整理知识、概括知识。
        三、快乐的考试评价
        由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在数学学习上的发展必然存在差异,应允许一部分学生经过一段时间的努力,随着数学知识与技能的积累逐步达到学习目标。对此教师可以选择推迟做出判断的方法。比如学生对自己某阶段测验的结果觉得不满意或没有达到基本的目标。教师应允许、鼓励学生提出申请进行重新考核(教师在设计测验题时,可预先设计几份难度、区分度相当的卷子供重新考核时抽取),直到每个学生都达到目标,自己感到满意为止。如果学生通过自己的努力或教师的个别辅导,在再次考核中考核结果优秀,教师就按再次的考核结果作为该生这一阶段的学习评价结果,并给出鼓励性的评语。这种推迟判断和再次评价,不但淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展,而且象赶鸭子过河一样使每一个学生都能及时达标。特别是对于学习有困难的学生而言,这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而进发出新的学习动力。强化了评价以人的发展为本的激励功能。
        实践证明,改进评价内容、方法,寓考于乐,就能进一步激发学生学习的兴趣和上进心,就能进一步增加情绪体验,促使学生更主动、积极,更轻松愉快地学习,可达到减轻负担,开发智力,培养能力,提高质量的目的,从而促进学生身心和谐发展。

 
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