如何提高高中英语基础薄弱学生的英语写作能力

发表时间:2012-5-15   来源:《中小学教育》2012年6月总第101期供稿   作者:刘 苗
[导读] 对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误,教师千万不要批评,相反,要鼓励和保护他们这种学习热情。

刘 苗 内蒙古自治区巴彦淖尔市第一中学 015000
摘 要:学生在写作时,能否避免出错或少出错,关键在于教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误;在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误;在于教师能否对症下药,找出相应的有效改正方法。此外,我还领悟到这样一个微妙道理,即学生在写作中流露出来的错误,往往对教师的教学很重要,有时还很有价值。
关键词:提高 英语 写作 能力
        《英语课程标准》明确规定:语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由此可见,写的技能的培养非常重要,尤其是高中英语薄弱学生更是如此。如何改进和提高高中年级英语薄弱学生写作中的错误,是许多教师和学生们共同的难题。在高中学校,这个问题尤为突出,甚至少数高三的学生也一样。他们交来的作文,错误多,并反复犯,批改起来,既费时,又让人觉得在做无用功。我也有同感。而学生们,他们一般能认真写作,总担心出错,可偏又错误不断。 
        下边就我教高一时,针对解决这一长期存在问题的探讨、分析,以及采取的一些有成效转变手段,作一简明论证。 
        首先,我让学生练习用简单句造句。然后对学生写作中所犯的形形色色错误,粗略归纳为两大类。 
        第一类:英语简单句排序错误。



        I by bus go home. 
        My father’s bus broke on home way. 
        I on foot go to school. 
        This noon I with my classmate in our class ate lunch. 
        第二类:创造型或发挥型错误 
        一、He said happy. 
        二、The cake tasted well. 
        三、He isn’t work hard. 
        四、It rained strongly yesterday. 
        五、He ate some medicine today’s morning. 
        六、There have a big tree behind our school.
        先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故,整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误,总是忘记改写动词的形式,因为汉语就没有动词时态变化,有的只是时间状语的变化。学生对此概念本已非常清楚,但仍屡屡一做题就错,说明学生从明白到学会,到熟练掌握英语的特性,必须要经过一段训练过程,也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的,不是背会的,那种盲目地让学生反反复复地背时态结构,是不明智的。 
        再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象,意思能使你琢磨出来,只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥,当我们的学生要表达自己的意思,但又由于词语不丰,一时确定不了如何表达时,他们就倾向创作了。所以在学生的作文里,我们常会看到一些创作。例如,It is raining strongly.学生造句的用意,我们可以理解到,可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢?是big?是great?是heavy?是strong?是hard?等等,正是由于他们拿不准,所以便自己创造了。 
        按照上述这样认真分析并查明原因后,我曾设想过多种改进措施,并学习他人的先进经验,经过反复实践和操练,终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施,归纳如下。 
        一、高一年级学生刚刚开始练习写作,我认为教师先不要急于让学生成篇写作,应在教师的控制下,采取循序渐进的步骤,即让学生先练句,再练段,最后练文。实际上,学生英语基础弱,简单句写好是关键。 
        二、结合学生实际,在练习写作前,可先介绍一些短篇名作,让学生去背。通过背诵,让学生慢慢领会英语语言特性,名作的字句结构特点,以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染,时间一久,自己的思维、表达也会渐渐成习,这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上,再自己造句、练段、成文,其效果会更佳。 
        三、学生交作业前,教师要先让他们自查错误,或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法,也是一种督促力度。作用力强,印象深刻,效果也比教师包揽起来强的多。但开始时,一定要告诉学生检查的要点,如主语和时态,不可求全。 
        四、教师在评阅学生作文时,不要急于替学生改错,最好把错处用线条划出来,并提出鼓励性意见或评语,让学生自己去修改,去积极思维,去分辨。最后收上来,教师再批改。之后,学生再写,直到合格。 
        五、对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误,教师千万不要批评,相反,要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵,它的良性发展,会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词,或表达不清的句子,教师需及时给予具体帮助。 
        六、适当教学生运用一些谚语和特殊句型,作为作文的提分亮点。如:Practicemakesperfect. 
        总之,循序渐进多练习,熟能生巧错误少,老师的耐心更重要。

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