如何优化信息技术课堂

发表时间:2012-5-14   来源:《中小学教育》2012年6月总第101期供稿   作者:王玉玲 尹桂才
[导读] 作为教师,不能包办太多,不要总认为学生太小,需要照顾,那样学生永远也长不大。
王玉玲 尹桂才 山东省安丘市第二中学 262100
摘 要:怎样才能让学生在机房内更自主地学习,不被虚拟空间里的形形色色所迷惑,这是我们每一个信息技术老师都在认真思考的问题。
关键词:善意的谎言 半成品 小组协作
        信息技术课堂不同于其它学科,它分上机实践课和课堂理论课。课堂理论课可以通过幻灯片展示让学生或自主学习,或交流展示,整个过程容易主导,而上机实践时,学生比较感兴趣,课堂上过于活泼,老师对于课堂效率的把握有一定的难度,怎样才能让学生在机房内更自主地学习,不被虚拟空间里的形形色色所迷惑,这是我们每一个信息技术老师都要认真思考的问题。
        一、善意的谎言是有效的
        为了保持微机室内的清洁,保护计算机,我们的学生进入机房要求穿鞋套,然而有一部分学生习惯养成很差,根本不愿戴鞋套;还有微机室内明令禁止学生在机房内吃零食,而偏偏有一部分学生喜欢上机前买上一堆零食带进微机室。就是一次善意的谎言有效地制止了学生的这种不良的现象,我跟学生说,我们把微机室的门关了走了,有领导来查我们的卫生,结果发现在计算机主机箱底下藏着某同学吃火腿肠剥落的皮,这让我感到很羞愧。其实没有领导来检查,说检查也只是我的一个谎言罢了。从那以后,学生进机房再也没有带东西吃过,机房的卫生比以前好多了。
        二、多给学生半成品
        例如在讲网页的制作时,我们可以利用Frontpage加工一些图文并茂的半成品,然后让学生在此基础上加以修改。例如更改网页的背景,在网页里面添加表格,在表格里插入图片等操作,通过摒弃其他技术的方式来达到某种技术练习效果的最大化。其实不仅是在制网页里面,在Excel中,或者在Word中都可以给学生提供一些半成品的素材让学生去完成指定的操作,这样就大大节省了学生去设计素材的时间,老师可以根据提供的素材,提出相应的任务。“半成品”素材让教师更容易根据自己所教的学生对技术的掌握情况来设计不同层次的、有梯度的练习,使不同学习情况的学生都能得到充分的锻炼,取得更好的学习效果。
        三、做一个懒老师
        作为教师,不能包办太多,不要总认为学生太小,需要照顾,那样学生永远也长不大。做一个合格的能把握尺度的懒老师吧!做一个懒老师,教会一批勤学生。

在这里并不是一般意义上的“懒”,应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。充分调动学生的积极性,让学生学会自己做老师。让学生帮学生,学生带学生,共同进步,共同提高。信息技术课堂上,我们都可以坐在学生中间作为一名认真聆听的学生,在上理论课时要提前下发预习案,让学生有提前预习的好习惯,另一方面,还可以给爱表现的学生一次机会,这部分学生会很认真地以老师的角色在讲台上将本节课的内容讲得有声有色,有些更认真的学生会在上课前找到老师把不明白的问题弄清楚,以免在讲台上因不会讲而尴尬。而在上机实践课上,我们可以通过临时发现的方法找出适合的老师,经过十分钟的自主学习,哪个学生操作正确熟练通过教师机的极域电子教室一目了然,然后再让这些学生来讲,这样效课会更好一些。老师懒了,学生勤了,让学生在自己的空间里充分发挥,只要他们通过自己动手掌握了即达到我们教学的目的了。既然是他们的地盘,我们为何不放手呢,让学生自己当老师不是更有效吗?这样不仅促进了学生当老师的热情,还培养了学生的合作能力、表达能力和创新能力。
        四、小组协作效率高
        所谓高效课堂,指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握知识,从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。信息技术课堂究竟应以什么样的教学模式才能组织最有效的课堂教学呢?“小组合作学习”是当前信息技术新课程标准背景下被研究最多的教学技巧之一。它是一种课堂教学模式。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下,以“合作”思想为灵魂,以“小组学习”为重要组织形式,通过开展小组合作学习,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,形成一个有利于全体学生共同参与、共同提高的有效学习环境。
        信息技术课不同于其它的课堂,小组长的作用相当重要,比如有一部分操作动手能力较差的同学,如果小组长的能力较高,就可以随时对这部分同学加以指导,带动一个组的操作水平的提高。分组协作在信息技术课堂中起了至关重要的作用。
        五、采用多种方式进行评价
        教学评价主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。评价的方式要灵活多样,如教师评分、同学之间不记名地互评、以及把作品放到网上让学校的其他同学或更多的网上读者来评价,要鼓励学生创新。我们在评价学生时主要分三大部分,一是小组互评,二是学生自评,三是老师评价。学生自评是通过在讲义印制的表格上,填一下自己这节课的收获,学习上有哪些漏洞和补丁需要及时打上,而老师的评价是要根据学生个人的作品完成情况或任务完成情况来制定相应的打分制度,小组的互评由组长来完成,本着公平公正的原则来完成组与组之间的打分。只有建立了有效的评价制度,才能查漏补缺,将课堂效率提到最高。
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