创设问题情境,发展学生的多种能力

发表时间:2012-3-13   来源:《中小学教育》2012年4月总第94期供稿   作者:许春荣
[导读] 教师应从学生知识结构和生活经验出发,创设有针对性的问题情境。

许春荣 江苏省滨海县东坎实验小学 224500 
摘 要:教师应从学生知识结构和生活经验出发,创设有针对性的问题情境。让学生的在具体的问题情境中,面对新颖有趣的现实问题的挑战,运用数学的眼光,发挥思维的潜能,全身心地运用已有的知识和经验进行创造性的学习,从而使学生的多种能力得到充分的发展。
关键词:小学数学 问题情境 学生 多种能力
        《数学课程标准》提出:要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。当代美国著名数学家哈尔莫斯曾说过:“问题是数学的心脏。”苏霍姆林斯基说过:“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问,如果你能做到这一点,事情就成功了一半。”这就需要教师对教学过程精心设计,创设各种教学情境,以此激发学生的学习动机和好奇心,调动学生思维功能,使学生变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”,从而提高课堂效果。
        一、创设问题情境,发展学生的抽象概括能力
        例如在教学《长方形的认识》一课时,课前老师准备了一张猪八戒的图片,上课时让一个同学到前面去描述图片的特征,其他同学不能看图片,而是通过前面同学的特征描述猜出图片上的人物。同学们积极参与、兴趣十足,很快找到了答案。接着老师话锋一转:你们为什么猜得这样准确呢?是因为前面的同学对猪八戒的特征抓的准。生活中有对特征的描述,数学中也有,比如长方形,你们都能从图形中找到它,但如果我让你们像描述猪八戒的特征那样,把它的特征描述出来,让我一下就能猜到它是长方形,你们行吗?同学们跃跃欲试,陷入了积极的探索中。长方形的特征在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示,从而使这一学习过程成为学生主动建构知识的过程,培养了学生的观察分析和抽象概括的能力。
        二、创设问题情境,发展学生的合作交流能力
        杨振宁博士指出,如果说在过去还有可能以个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能实现的。我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境,切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。面对我们中国的国情,我们尤其要培养学生的合作意识、团队精神。当学生感到合作是一种需求,有的工作必须通过大家的合作才能完成时,他的合作意识才能逐渐养成。这就需要我们的老师创设问题情境,让学生主动合作。



        例如在教学“三角形内角和”这一课时,课前让每个小组的学生准备直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片和一把剪刀。课堂上,教师指出:“这节课我们学习三角形的内角和,看哪个小组能利用手中的学具,通过折、剪、拼等操作活动,发现三角形的内角和的度数是多少?”学生听后,兴趣盎然,积极思考,认真剪拼。有的小声议论:“好像是180°。”不少同学争先恐后地举手,希望尽可能快地把自己的发现告诉大家。有的说:“把三角形的三个角剪下来,拼成一个平角,平角是180°,所以三角形的内角和是180°。”有的说:“把直角三角形中不是直角的两个角剪下来,拼在一起是一个直角,直角是90°,两个直角就是180°,所以三角形的内角和是180°。”还有的同学说:“把正方形对折剪开就是两个三角形,正方形的内角和是360°,所以三角形的内角和是180°。”当然还有其它的方法。同学们充分地表达、交流意见,显现出异常的喜悦和自豪。这样,不仅解决了问题,还培养了学生的群体合作意识。
        三、创设问题情境,培养学生的创新求异能力
        江泽民总书记指出:“创新是个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”一个民族、一个国家需要创新,创新必须勤于思考、乐于实践、刻意求新。在教学中,创设问题情境,是培养学生创新意识和创新思维的有效途径。课堂上,教师在给学生提出问题的同时,应鼓励学生从新的角度,大胆地猜测、探索,积极寻求多种不同的思路,使之有所发现、有所创新。
        例如:在教学“圆柱的侧面积计算”时,学生操作时按课本上的方法把圆柱的侧面沿高剪开,展开后得到一个长方形,再推算出圆柱的侧面积公式。这时老师适时提出这样的一个问题:同学们!还可以把圆柱的侧面展开成其它的形状吗?一石激起千层浪,我因势激励诱导,结果有好几个同学把圆柱的侧面展开成一个平行四边形。学生边动手演示边讲解,接着又根据平行四边形的面积推导出:圆柱的侧面积=底面周长×高。学生能够不同于数学课本,把圆柱的侧面展开成一个平行四边形,并推导出公式,这就是一种创新。
        在数学教学中创设问题情境,能让学生主动学习,上课注意力集中,积极思维,并能活跃课堂气氛,提高课堂教学的效果。课堂教学是教师的一种创造性劳动,教师根据自己所教学生的特点和教学的具体环境进行再创造,根据学生的认识规律,构思出与学生的心理活动相协调的教学活动层次。如在引入新概念、新方法之前先提出一个具有挑战性问题,学生运用旧知识已不能顺利地解决这个问题,激起学生对原有的认知状况与新问题所需求之间的冲突,从而产生学习新知识的迫切愿望,这种由问题情境引发的认知冲突的激起和解决,将成为教学过程的动力,这样有利于培养了学生的创造性思维能力。

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