浅谈如何开展小组合作学习

发表时间:2011/4/28   来源:《中小学教育》2011年第4期上供稿   作者:李凤萍
[导读] 低年级学生的动机大多取决于对学习内容的兴趣。因为他们注意力不持久,对抽象事物不感兴趣。
李凤萍 甘肃省高台县解放街小学 734300
        合作学习在当前素质教育的前提下是行之有效的学习方式之一,它可以活跃课堂学习气氛、培养学生的合作精神和竞争意识,培养学习能力,提高学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。运用小组合作学习,符合素质教育的要求,顺应了时代的发展。对此,本人结合自己的教学实践认为在小学低年级可以从以下五个方面开展小组学习:
        一、根据学生特点,建立优化互补学习小组
        我根据低年级学生已有的知识基础、学习能力、个性差异、性别等因素,按照“互补互助,协调发展”的原则,建立优化互补学习小组。一般以4—6人组成一组,男女生各半或根据情况兼顾搭配,按优、中、后进生为1∶2∶1的比例建立合作学习小组。有时也可根据学习需要组建临时合作学习小组。临时学习小组要根据学生交流意愿来选择合作伙伴,共同讨论互相感兴趣的事物和问题,以提高合作学习的效率。在组建学习小组时,要抓好小组长选拔培养工作。低年级学生的“榜样”意识和“模仿”意识很强,一个善于交际,善于组织,敢于发表不同意见,不以自己为中心的小组长,会起到较好的带头作用,促进和带动其他组员积极参加的学习中来。 
        二、创设情境,激发合作学习的欲望
        低年级学生的动机大多取决于对学习内容的兴趣。因为他们注意力不持久,对抽象事物不感兴趣。但他们好奇心强、求知欲旺,遇到感兴趣的事情总要弄个究竟。我们在开展低段小组合作学习时,就要抓住小学生这一心理认知特点,采用多种教学手段,用丰富多彩的儿童化教学语言和教学思维,创设入情入境的学习氛围,使小朋友积极主动地参与到学习中来。此时,让学生带着欲解惑的心情观看图片,尔后参与学习讨论,定会收到较好的效果。
        三、明确分工,强化分工意识
        在学习过程中,教师要让每一个组的组员明确自己的职责是什么,让每个人觉得有事可做,此事努力能做。使小组每个成员在合作学习中感受到快乐。让他们在学习中理解不仅要为自己的学习负责,而且要和小组的同伴荣辱与共。组员间的关系是“人人为我,我为人人”。让不同层次的学生在互相帮助中各得其所,共同提高。例如,我在教学小学数学《人民币的认识》时,安排了小组合作学习: 
        (1)把学生分成8个小组,由学生推荐组长,组长安排组员回家收集人民币。 
        (2)开展小银行换钱活动,让每个学生都动起来将手中的人民币进行兑换,得出人民币单位间的进率,将发现说给小组成员听。

 
        (3)小组推荐一个“代言人”到全班作汇报交流。
        通过明确职责,使小组内的成员知道了应该做什么,更知道了通过自己的努力,可以做得很好。这样,在小组成员面对面的互动交流之中,体验到成功的喜悦,有利于不同层次的学生得到较好的发展。
        四、合作探究
        每个小组明确了学习任务之后,各组根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言,保证他们达到基本要求;同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。例如:在学习《实际测量》时,我让学生分组测量。于是学生有的指挥,有的手拿粉笔做记号,有的充当标杆,有的用尺子量……每个人都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生不仅学会了如何测量,也锻炼了动手能力,更尝到了合作的乐趣。
        五、教师及时介入,关注困难小组
        低年级的学生,由于年龄特征、学习能力、个性差异等特点,在分组合作学习时难免会出现这样那样的困难。教师在学生分组讨论、分组学习时,要不断巡视。有的小组能个人发表意见,但要综合表达小组意见时有困难;有的小组组织不力,搞个人单干;有的发生争论,意见不一。这时教师要针对学生的问题,启发帮助学生解决。
        六、合理评价,使学生享受成功的喜悦
        我认为要充分发挥小组合作学习的有效性,评价必不可少。评价可以激励学生互助。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和集体意识,但小组合作组织不当,更会导致好的学生始终唱主角,差的学生总等待帮助、答案,会出现更严重的两极分化。开展小组评优活动,可激励每个学生互助的精神。因此,在课堂上,我经常会开展一题多解,比一比哪一组的方法多而妙,并要小组内任选一个作讲解;每次小测验评比最佳小组;每月评比个人优秀奖、进步奖等等。这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会,应该帮助差一点的组员;差的学生则因为来自集体的荣誉感驱使他主动学习,这样小组内便容易产生互助互学的好作风,也给了每个学生获得成功的机会,提高了学生的参与热情,使他们学会取长补短,使交流的过程成为大家共同发展的过程。
另外,低年级的学生表现欲很强,也强烈希望自己的表现受别人注意,尤其是教师的赞扬与鼓励,我们可以通过很多方式来让学生体验到成功的喜悦。比如发小红花、奖一张贴纸画。当一个小组汇报很好时,可以发给代言人一朵小红花,发给小组一个五角星,以激励小组成员。又可以通过无声的鼓励,比如赞许的眼神,摸摸他们的头,或竖起大拇指等体态语言,向他们表示鼓励和赞许,使孩子们在享受成功喜悦的同时积极主动学习。
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