胡玉
五峰襄铁幼儿园 443413
摘要：“安吉游戏”是顺应近年来我国教育改革而提出的实验性教学模式，其目的在于以游戏方式让幼儿建立主体地位，以游戏方式掌握基本知识。尽管“安吉游戏”本身优秀，但受教师能力及幼儿园资质等多方因素影响其推行并非一帆风顺。本文结合教师实际教学经验，简单概述“安吉游戏”模式，并具体分析这一模式下教师观察能力不足之处及改进方向。
关键词：安吉游戏；幼儿教师；观察能力
引言：“安吉游戏”一经出现便被各方广泛推广，教师职责新增观察一项，且这一教学模式对教师观察能力要求更为严格，教师教学理念及教学方式也应加以转变。
一、“安吉游戏”模式概述
1．什么是“安吉游戏”
“安吉游戏”是近年来诞生的一种新兴教学模式，因其发源于浙江省安吉县故得名“安吉游戏”。简单来说，“安吉游戏”更为自然及原生态，教学模式以户外为主，强调幼儿是有自我思维的独立个体，园所及教师尽可能为其提供原生态环境，真正实现“寓教于乐”，让幼儿在游戏中成长。
2．“安吉游戏”推行现状
“安吉游戏”教学模式顺应近年来我国教育发展新要求，为幼儿思考、观察、动手能力培养提供了充足平台，试图尽可能让幼儿成为活动的主体。教师职责也随之转变，不再是发号命令的“控制者”，而是从旁协助、引导幼儿的“次要人物”。教师职责看似轻松实则不然，幼儿安全、理论践行、观察反思等一系列难题层出不穷，且部分幼儿园只学习了“皮毛”，外在设施虽安装到位可理论依然匮乏。
二、“安吉游戏”模式下幼儿教师游戏观察能力现状
“安吉游戏”模式一经推出，深受教师、研究者、家长等多方群体支持，相关教育学者也提出一系列指导理论便于教师实际应用，各地幼儿园也顺势调整自身教学环境，试图为幼儿提供最佳学习场所。然而现实远不如预期，“安吉游戏”模式下教师观察能力略显不足，大致可概括为以下几点：
1．观察理论缺失
对“观察能力”培养，不同学者提出不同理论。有的从人类性格特征入手，认为“敏感型”、“反思型”人格占主导地位的教师观察更为细致、用心；有的从历史发展潮流入手，分析不同时代教师能力做出这个时代教师应有能力的评估；有的则结合教育心理学，试图从精神层面建立完备的观察体系。尽管教师可供选择的教学理论众多，可现实中对教师系统化、针对化的培训依旧不足。多数教师只是知晓这些理论内容，实际应用却并不到位，往往是培训考试书面成绩斐然，实际操作不尽人意。此外，部分理论并非完美切合幼儿园教学实际，强行应用理论只会适得其反。
2．观察践行不彻底
大部分幼儿园会对教师观察列出一份详细清单，教师应完成的观察任务清晰详尽。但在实际观察中，一个班级的孩子往往有几十人，即便采取小班教学，幼儿人数也不下两位，教师精力有限难以面面俱到，故而教师观察存在缺失情况。且目前教学安排中，户外游戏占比算不得重大，教师往往只是确保孩子不受意外伤害并完成预设教学任务，因此教师的观察态度往往较为消极，教师自身主动性欠缺因而导致教师观察不够彻底。
3．观察方式单一
单就观察而言，有定点观察（指观察视角设定在某一固定点，通过这一视角观察不同时间段的变化、追踪观察（指观察视角设定在具体一事物上，追踪这一事物并通过这一事物观察周遭变化）等不同观察方式，并依照观察对象及观察目标及时做出调整。这些观察方式虽适用于教师实际教学活动，可教师精力及注意力有限，很难实现随时随地掌握全班幼儿状态。且不同的孩子性格不同，有时孩子的细微变化教师难以第一时间发现。
现在大多数幼儿园安装有监控系统，教师及园所多是通过这些器械辅助观察孩子的动态，教师对器械存在依赖心理，自身观察策略选择及观察安排不到位。
4．观察反思不够
教师会在活动前安排好观察任务，每日活动结束后教师也会按时完成观察反思记录，以便日后及时调整教学模式的不合理之处。教师在书写反思时存在“应付检查”情况，文笔虽好但认识并不到位。且教师反思存在主观性，往往会带入预设情感，将自身行为与预设理论一一对照，反而忽视了现实问题。
三、“安吉游戏”模式下幼儿教师游戏观察能力思考
“安吉游戏”模式的推广，意味着教师教学观念和教学地位的转变。教学活动不再是教师的“一家之言”，而幼儿才是活动的主体，教师只是“从旁观察”，为幼儿提供相应教学场所，引导幼儿自我发现。“安吉游戏”模式对教师各方能力提出更为苛刻的要求，如何提升教师观察能力成为幼师培养新课题。
1．教师观察学习理论化
目前我国学前教育尚局限于专业能力（即教学能力和其他专业技能，如绘画、钢琴、舞蹈等技能掌握）教学，并附带教育心理学、学前教育学、卫生学等，幼师需要掌握的知识量及专业技能众多，故现有幼师群体往往理论掌握优秀，却缺少实际操作机会。幼师掌握的理论在教学设计上确实可圈可点，可实际教学中如何与幼儿相处对其而言仍是一片空白。“安吉游戏”重在游戏，幼师所受教育应切实加入观察理论，并尽可能增加教师入职前实践机会。
2．激发教师观察动力
教师观察的难点落在准确认识“我要观察什么”之上，教师在实际教学中虽会询问幼儿想要进行何种游戏，可出于维持秩序或推进教学等考虑，教师会不自觉安排幼儿游戏内容，这时教师观察便已失职，教师观察能力转变为组织能力。“安吉游戏”是要教师观察幼儿诉求，发现在游戏中幼儿普遍存在的问题。这便要求教师产生自主观察意识，并将意识转化为动力，真正融入到幼儿中，落实观察职责。
3．丰富教师观察方式
教师在明确“我要观察什么”后便是具体实践环节，教师观察并不意味着教师在实际教学中不作为，也不意味着教师全权放手使得幼儿园成为“游乐场”。教师观察实质还是为了引导幼儿发掘自身前进方向，为其未来生活和学习打下最初基础。至于观察方式抉择，现有教师群体有限，幼儿园无法实现日常教学“一对一”，教师便应确认观察目标，从某个幼儿或是某个角度入手以小见大，结合监控系统、家长反馈、幼儿话语及时完善观察策略。
4．教师观察反思多元化
反思是为了提升教师素养，改善教学效果而存在，但现有教师反思往往流于形式，对改善实际教学作用微弱。“安吉游戏”对传统教学模式及教学观念产生冲击，正是教师反思调整的好时机。园所及相关教育部门应及时介入，规范化系统化对教师反思加以指导，帮助教师发现适合自身的反思方式，并对教师加以鼓励，让其在实践中运用反思经验。
结束语：“安吉游戏”作为新兴教学模式，其内容完善仍需教师群体及教学部门等多方努力。教师的观察能力培养需要园所及相关部门加以重视。
参考文献：
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胡玉 1989.1 女 土家族 湖北五峰 二级教师 学前教育教学