聚焦核心素养的"幼儿文学"课程改革--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

聚焦核心素养的"幼儿文学"课程改革

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：江慧

[导读] 在幼儿教育的改革和发展实践中，除了要关注幼儿身心健康成长之外，更应该聚焦核心素养的培养，让幼儿能够养成独立思考的意识，善于观察并有效地解决生活中实际的问题。尤其是在幼儿文学课程改革的实践中，更要求幼儿教师能够关注孩子们的身心诉求和感兴趣的事物，设计各种各样具有趣味性和延展性的文学课程实践，引导幼儿主动思考、积极探究，聚焦核心素养培养的同时促进幼儿身心的全面和谐发展。本文主要聚焦核心素养，谈谈幼儿文

江慧福建省三明市泰宁县实验幼儿园福建三明 354400
【摘要】在幼儿教育的改革和发展实践中，除了要关注幼儿身心健康成长之外，更应该聚焦核心素养的培养，让幼儿能够养成独立思考的意识，善于观察并有效地解决生活中实际的问题。尤其是在幼儿文学课程改革的实践中，更要求幼儿教师能够关注孩子们的身心诉求和感兴趣的事物，设计各种各样具有趣味性和延展性的文学课程实践，引导幼儿主动思考、积极探究，聚焦核心素养培养的同时促进幼儿身心的全面和谐发展。本文主要聚焦核心素养，谈谈幼儿文学课程的改革方向。
【关键词】核心素养；幼儿文学；课程改革
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-154-01

        前言：核心素养的提出，其根本目的是要解决培养什么样的人的问题。在幼儿教育过程当中，由于孩子们的心智发展还不够成熟，不能从理论和实践双重引导的视角，全面开发幼儿的核心素养。要求教师更加关注幼儿的身心发展诉求，让他们可以在有效观察生活实际的基础之上，动脑思考问题，动手操作实践，强化幼儿的想象力和创造力。尤其是在幼儿文学课程改革的过程中，要求教师积极转变教学观念，变革教学内容，并更新教学方法，提升幼儿的主动性和积极性，进而为培养幼儿的核心素养提供可靠的基础。
        一、当前幼儿文学课程改革遇到的瓶颈
        （一）教育教学理论经验不足
        在幼儿教育体系当中，幼儿文学课程本身是一项交叉性强且具有综合实践性的学科。虽然在教育大纲当中被纳入到语文学科当中，但是却需要教师在实际教学的时候，应用和设计大量的课程实践来启发幼儿独立思考，解决现实问题。而且幼儿文学教科书当中大多以图画为主，文字内容相对较少，要求教师可以在图文结合的基础上，将图片中故事的含义和警示作用传达给学生，增强幼儿的思考意识、想象能力以及审美意识等。整个过程中，要求教师不仅要具备一定的文学功底，同时对于美学、心理学以及人际沟通学也应该有透彻的了解。但是当前部分幼儿教师综合素质参差不齐，教育教学理论经验不足，在进行实际教学的时候无法将课本图片当中的内涵和真谛传递给幼儿，导致幼儿所获得的知识储备不足，最终影响教育教学成效。
        （二）教学方法不当
        幼儿文学课程虽然被列为语文学科体系，但是单纯地用理论为幼儿讲解文学性强的知识，对于幼儿的理解来讲是十分困难的。基于此要求，幼儿教师必须要利用大量的肢体动作和诙谐幽默的语言，以及设计一系列情景互动等来引导幼儿深入到文学作品情景当中，感知文学人物的命运，并产生情感共鸣。但是部分幼儿教师在开展幼儿文学课程的时候，依然以理论的灌输为主，或者是照本宣科地对图片进行浅显的解读，虽然幼儿也能够习得一些知识，但是却无法培养幼儿的想象力、创造力，难以激发幼儿主动参与文学作品鉴赏和创编的情景当中。
        （三）教学内容不充分
        在开展幼儿文学教学实践的过程中，部分教师还面临相对尴尬的问题，就是幼儿文学教材当中所选择的内容大多以国外绘本为主，国内原创且具有一定教育意义的幼儿文学作品少之又少。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这就要求教师在教学之前，需要将一些外国的情景转变为幼儿熟悉的生活场景。转变过程中存在场景切换生硬的现状，不仅无法激发幼儿的主动性，而且难以使其产生与作品之间的情感共鸣。久而久之，就会让幼儿丧失对文学鉴赏和学习的兴趣，不利于教学成效的升级。
        二、聚焦核心素养，幼儿文学课程改革的方向
        （一）积极转变教师的教学思想
        聚焦核心素养的幼儿文学课程改革，要求教师能够在充分尊重幼儿主体地位的情况之下，对幼儿感兴趣的事物以及身心发展的特点进行彻底且全面的研究。与此同时，教师需要意识到，并不是将幼儿文学教材中的全部内容灌输给孩子们，就是完成教学任务，而是要将文学作品当中的关键点以及幼儿的成长经历，生活实际结合在一起，创新课堂形式，才能够引导幼儿主动参与到文学作品赏析当中，从而有效地形成和教师之间的深入互动，提高教学成效。
        （二）变革教学方法
        幼儿文学作品课程教学方法的变革，要求教师能够将文学作品赏析和实践课程结合在一起，通过创建各种各样的幼儿们感兴趣的生活情景、互动游戏来引导他们善于观察生活，从而提高课堂教学效率。例如，在学习完《金色的房子》这一作品之后，幼儿们体会到友谊是比任何东西都更加珍贵的。在此基础上，教师可以让孩子们亲自动手，用五彩斑斓的画笔和各种各样的教具制作一个金色的房子，然后在卡纸上画上小女孩，以及他的朋友——小猴子、小狗、小鸟等，制作一个相对精美的童话乐园。可以以小组为单位共同制作，也可以是独自制作，引导幼儿对文学作品有更深刻的理解，从而加深他们的印象。
        （三）创新教学内容
        绘本是当前幼儿文学作品课程当中的主要教学内容，但大量的外国文学作品，幼儿赏析起来相对困难，要求教师能够基于传统文化的视角，创编出并选择一些对于幼儿积极有意义的绘本内容。例如二十四节气绘本系列，以及中国传统节日绘本等，让幼儿们可以在传统文化的熏陶之下，通过一系列的经典故事，对古代劳动人民的智慧有更加深刻的体味，从而加深他们的印象，也能够增进幼儿的思考。除此之外，一系列山海经故事、中国古代神话故事、民间故事等，也可以让幼儿在色彩斑斓的故事海洋当中，感受到古代劳动人民对美好生活的向往，从而增进幼儿对生活的情景体验，更加善于地观察生活、体味生活，从而强化其核心素养的养成。
        三、结束语
        聚焦核心素养，想要推动幼儿文学课程的改革，要求教师能够充分尊重幼儿的主体地位。与此同时，也要依照幼儿的身心发展特点以及生活现状来设计科学有效的幼儿文学课程内容，并改革教学方法，更新教学思想。只有这样，才能够进一步提高幼儿文学课程改革的效率，从而培养高素质、与时俱进的且具有核心素养的新时代接班人。
参考文献：
[1]李亚, 张蕾. 指向核心素养的"幼儿文学"课程改革[J]. 兰州教育学院学报, 2019, 35(04):126-128.
[2]张小芳. 幼师生儿童文学核心素养内涵及提升策略[J]. 长江工程职业技术学院学报, 2020, v.37;No.142(02):46-49.
[3]李玉. 核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学[J]. 天津教育, 2019, 000(011):140-141.
[4]杨春霖. 核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J]. 学周刊, 2019(20).