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小学高年级数学学困生现状与转化方法分析

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：许天送

[导读] 在小学数学教学中，随着学段的升高，课程难度不断增强，学生之间的差距越来越大，如何提高学困生的成绩，是困扰每个教师的问题。在新课程背景下，教师要探究有效的教学策略，根据学困生的特点，有针对性地开展教学，提高学困生的数学水平，促进学生进一步发展。本文将简要阐述学困生的特点，并分析学困生的现状，探究在高年级数学教学中，促进学困生转化的有效策略。

许天送福建省三明市三元区小蕉小学福建三明 365000
【摘要】在小学数学教学中，随着学段的升高，课程难度不断增强，学生之间的差距越来越大，如何提高学困生的成绩，是困扰每个教师的问题。在新课程背景下，教师要探究有效的教学策略，根据学困生的特点，有针对性地开展教学，提高学困生的数学水平，促进学生进一步发展。本文将简要阐述学困生的特点，并分析学困生的现状，探究在高年级数学教学中，促进学困生转化的有效策略。
【关键词】小学数学；学困生转化；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-155-01

        在学校教育中，每个班级都存在学困生，尤其是在小学高年级阶段，由于知识基础、学习能力等因素的影响，学生的差距逐渐显现，这要求教师要重视学困生的学习，改进教学方法，提高教学质量。
        一、学困生的特点
        （一）思维能力较弱
        在小学高年级数学教学中，随着学习难度的提升，对学生的思维有了更好的要求，而学困生的抽象思维、逻辑思维普遍较差，无法理解抽象的数学知识，难以跟上教学进程，导致问题不断积累，成绩越来越差。同时，数学知识的难度是螺旋上升的，知识之间具有较强的联系性，如果学生对某个知识点没有掌握，就会影响学生进一步学习。学生在学习中，需要将知识点相互联系，构成系统的知识体系，才能够深入理解数学。而学困生的知识体系不完善，掌握的知识点过于分散，不利于学生的理解和记忆，无法灵活运用知识，导致学习能力较低。
        （二）学习探索能力弱
        学困生的学习探索能力弱普遍较弱，思维存在着较强的惰性，在学习中，一旦遇到困难，就回退缩，导致问题不断积累。同时，学生对问题的认知，还停留在表面，不能自主进行探究，无法跟上教师的思维，学习缺乏动力，不利于学生的发展。
        二、小学高年级数学学困生现状
        （一）缺乏学习兴趣
        态度是影响学生的重要因素，而在小学高年级数学教学中，学困生普遍缺乏学习兴趣，学习态度不端正，抱着无所谓的态度学习，甚至自暴自弃，而造成这种现象的原因，重要有以下几点因素。第一，数学难度较大，学生缺乏学习自信。数学是一门抽象的学科，而小学生处于形象思维阶段，尤其是高年级数学，知识的复杂性、抽象性和逻辑性大幅提升，部分思维能力差、基础薄弱学生，难以理解数学知识，逐渐丧失学习自信，成绩下滑，进而自我放弃。第二，教学方法不恰当。在当前数学教学中，许多教师仍旧采用传统的模式教学，教学方法陈旧单一，与学生缺乏活动，不能及时掌握学生的情况，忽视学生的实际需求，刻板化的教学模式，导致学生缺乏学习兴趣，成绩下降。
        （二）学习方法不正确
        数学的难度是不断递增的，学生必须具备扎实的基础，才能够进一步学习，将知识点相互衔接，构成系统的体系。而学习方法不恰当、基础不扎实，是导致学生成绩下降的重要因素。

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学困生在学习中，往往采用死记硬背的方式记忆知识点，对数学公式、定义等缺乏理解，无法掌握数学的实质，在学习中不断出现错误，学习水平急速下降。
        三、小学高年级数学学困生转化策略
        （一）运用多媒体教学，培养学生的数学兴趣
        在小学高年级数学教学中，教师要创新教学方式，从学生的角度出发，探究生动有趣的教学策略，培养学生的数学兴趣，让学生喜欢上数学，主动学习数学。加深可以利用多媒体等现代化工具，优化教学内容，根据学困生的思维特点，将抽象的内容转化为形象的图片获得视频，家安神学生的印象，帮助学生巩固数学基础，由浅入深，一步步学习数学，训练学生的思维能力，帮助学困生解决问题，树立学生的学习自信。例如，在《圆柱与圆锥》的教学中，由于圆柱与圆锥是立体的图形，对学生的空间能力有较高的要求。而学困生思维能力较弱，难以在大脑中形成具体的形象，无法理解圆柱与圆锥的特点。为此，教师要利用多媒体技术，向学生展示圆柱与圆锥的3D模型，让学生直观地观察圆柱与圆锥，分析两者之间的区别，并借助思维导图，将知识点相互串联，帮助学生理清学习思路，由点到线、由线到面、由面到体，加强知识点知识的联系，让学生从不同的角度探究圆锥与圆锥的知识，掌握它们的特点，为后面体积计算的学习奠定基础。通过这种方式，树立学生的学习自信，培养学困生的学习兴趣。
        （二）结合实际生活，培养学生数学思维
        在小学数学教学中，知识与生活息息相关，教师要结合生活实际，培养学生的数学思维，增强学生的数学意识，让学生更好地理解数学知识。数学是对生活经验总结，在生活中有着广泛的应用，教师要运用生活案例创设情境，营造生活化的教学氛围，培养学生的应用意识，让学生从数学的角度思考生活问题，解决生活问题，在学习中获得成就感。例如，在《图形的运动》的教学中，教师可以对学生提问：生活中存在着哪些图形的运动？让学生理解生活中的例子，将数学与生活相联系，培养学生的数学思维。教师要鼓励学困生发言，为学困生提供表现的机会，提高学生的学习积极性，增强学生的学习动力，主动进行思考探究。
        （三）开展分层教学，让学生掌握学习方法
        在数学教学中，教师不能以单一的标准要求学生，要考虑学困生的情况，开展分层教学。教师要从教学内容、教学方法和作业设计这方面着手，提高分层教学的有效性，使教学满足不同层次学生的需求，促进整体学生的发展。例如，在《图形的面积》的教学中，教师要进行复习导入，加强新旧知识的联系，帮助学困生巩固知识。同时，教师要采取直观、生动的方式进行教学，为学困生布置简单的作业，引导学生自主探究，掌握学习方法，提高学习自信，一步步引导学生，提高学困生的学习能力。
        四、结束语
        总而言之，在小学高年级数学教学中，教师要加强对学困生的关注，运用多媒体教学，培养学生的数学兴趣；结合实际生活，培养学生数学思维；开展分层教学，让学生掌握学习方法，提高学生的学习积极性，提高学困生的学习能力，促进学困生转化。
参考文献：
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[4]史福明. 小学低年级数学学困生的成因与转化对策[J]. 天津教育, 2019(12).