邓小站 贵州省晴隆县教育局 贵州 晴隆 561400
【摘要】翻转课堂教学模式以学生和学习任务为中心，与传统教学模式相比是一种突破和革新。在翻转课堂中，信息技术和微课使用能充分调动学生学习的积极性，为教学注入新的活力，给学生创造了新的学习环境。教师对翻转课堂教学模式在初中物理教学中的应用进行探究，皆在提高学生自主学习能力，促进学生对物理知识的理解和掌握。
【关键词】初中；物理教学；翻转课堂；微课
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-008-01
在翻转课堂中，知识的传授是通过教师课前对下节课内容制订学习任务，学生在课前通过已有的知识体系和现有的教育资源解决学习任务来完成的。翻转课堂教学模式和传统教学模式最大的区别是翻转课堂更能体现学生在教学中的自主性和参与性。
一、教学因素分析和拟订学习任务
在翻转课堂教学模式中，首先是对教学因素（包括教学目标、学生和教材）的客观分析。教学目标指的是学生通过学习所能达到的基本能力要求，为教学活动提供了目标和方向。一般教学目标包含章目标、节目标和知识点目标。翻转课堂课前制订学习任务时，教师要分析各级教学目标，结合《新课程标准》、当地教育要求、学生实际，确定哪些内容学生能自主学习，哪些内容需要使用微视频解析。录制微视频时，其难度也应设置在了解、领会的基础上。学生是学习的主体，教育不能脱离学生，教育要促进学生的全面发展和长远发展，翻转课堂教育模式中更要贯彻此理论。初中生心智发展还不成熟，容易产生厌学情绪，这就要求教师在课前设置任务时，把物理学科的趣味性渗入到课程中，如可操作的实验和精彩小视频，让学生带着兴趣和问题参与到课前知识学习中。教材是学习的重要工具，是课程标准的重要体现。教师首先要充分研究和掌握教材的知识体系、理论框架，对知识运用达到运筹帷幄。其次要挖掘教材深层次的能力要求，并灵活地贯彻到实际教学中，让教材为己所用．
学习任务的拟订至关重要，决定翻转课堂的成功与否，要求教师在对教学凶素的分析基础上，合理制订学习任务和目标，比如课前需要学习什么知识、怎样去学习和对知识的理解程度等。课前学习目标是否达到一般用检测的形式体现，通过做题简洁明了地反映学生的学习情况知识的掌握和应用等，之后对错题的分析思考是对知识更深层次的理解和掌握。通过对知识的内化让学生获得学习的成就感，题目的设置要遵循“跳一跳摸得到”的原则，稍有难度的题更能激发学生学习的兴趣和求知欲。微课是翻转课堂重要组成因子，微课包含文档、图片、视频、音频等形式，具有主体突出、内容简洁明了、短小方便快捷等优点。教师对微课内容的选择决定该教学“产率”，微课中的问题一定要来源于教材或生活实践，使学生能够运用已有的知识或生活经验解决其中的问题。
二、翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用
(一) 明确教学目标和任务
在翻转课堂教学实践过程中, 要想实现高效的教学目的, 往往就需要教师明确课堂的教学任务和目标, 同时这也是翻转课堂教学理念当中最重要的一个环节。对此, 教师应当充分了解学生的学习情况。在教学过程中, 运用翻转课堂教学模式中的视频媒体方式, 明确每一个流程的教学任务和教学目标, 然后引导学生观看物理实验的内容, 在学生对实验的整体有一定的了解后, 教师可以在让学生观看分解视频。例如, 在进行“欧姆定律”实验时, 教师可将这一实验分解成探究电流、电压和电阻的关系, 制作出几个短视频,课后观看。在课堂上, 教师可以分步骤将两个探究实验进行独立具体的讲解, 这样才能够使学生对物理实验有更加直观地了解, 方便自己的独立操作。在此过程中, 教师的教学目标是让学生了解电流、电压与电阻之间的关系, 教学任务则是指导学生了解并掌握相关知识, 学会实践运用。
(二) 让学生进行有效的自主学习
翻转课堂教学中最核心的部分就是学生的自主实验。在初中物理实验教学过程中, 当学生对实验的整体有了一定的了解后, 就可以开展自主实验。教师可将教学视频作为物理实验的辅助教学方式, 每个视频都针对一个特定的知识点, 学生能够根据自己的实际情况, 去重点学习某个知识点。学生在课上进行自主实验时, 一旦发现实验不正确或者实验结果不对, 同样可以利用视频进行回顾, 从而能够更好地找出在实验过程中出现的问题, 然后再去完善实验, 这样就能够使学生对物理实验有更加深刻的印象, 更好地掌握物理知识。此外 , 学生进行自主实验时, 往往会遇到很多的问题和突发状况, 教师要引导学生对照视频中的流程去进行自主实验, 让学生的自主实验操作更加规范。
(三) 引导学生积极展开自学反馈
在自主实验完成之后, 教师还要引导学生进行自学反思, 让学生对于自己在实验中的各项流程、观察到的现象、实验结果以及在自主实验过程当中出现的问题等进行分析和思考, 并上报给教师, 教师根据汇总的问题进行全面的解答, 学生也可以将自身的问题反馈给教师, 利于教师在制定教学方案时能够更符合学生的实际情况。因此, 教师在采用翻转课堂教学模式进行实验教学时, 一定要注意引导学生进行自学反馈。
在翻转课堂的学习中，学生对知识的掌握和运用情况需要通过检测来完成。在课上完成探究的前提下，教师针对性地布置习题，让学生用课堂上探究的结论和方法解决问题，这样能了解学生对知识的掌握情况，还有利于学生的知识巩同和思维的迁移。此外，教师还要根据学生的学习情况进行量化，包含课前的学习．课上的讨论以及对问题的总结情况，这些量化可作为平时成绩，这样不仅能够提高学生学习的积极性，还能减轻期末考试负担。课后需要布置作业，作业的难度要控制在学生的“最近发展区”，题目不宜过多，做到少而精，预留出足够时间让学生进行下一节微课的学习。
三、结语
总而言之，翻转课堂使得教学模式多元化，让物理教学变得更加生动有趣，促使学生积极主动地参与探究，提高学习能力和学习效率。因此，教师应改变传统的教学模式，尝试适应和接纳这种新型教学模式，以提高学生的自主学习能力，促进学生对物理知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]尹合栋．微课程的设计、开发与评价[J]现代教育技术，2015(1)．
[2]高静．“翻转课堂”初探[J]当代教研论丛，2014(7).