韩红霞
宁夏吴忠市盐池县第五小学
摘要：小学数学在实际教学过程进行单元整体教学方法，有利于学生以整体思维展开教学，保障教学活动具有顺序性和连贯性，确保学生可以依据已有的知识经验展开教学。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学单元整体教学的实践与思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;单元整体教学;实践与思考
引言 根据以往小学数学教学活动开展的实际情况而言，一些教师在对教学内容进行设计时，只是对所教的内容进行单一设计，无法以单元整体进行展开，只是对单一知识点进行讲授，无法让学生将新学的知识内容与已有的知识经验进行联系，不利于保障学生形成良好的数学素质和核心素养。因此，要对小学数学的教学模式进行合理的完善。展开单元整体教学可以确保其具有整体性和结构性，将各个知识点进行合理的联系，确保学生可以将各个知识点进行有效的掌握，保障学生的学习质量和学习效率。数学学科相较于其他学科而言具有较高的逻辑性和抽象性，将单元整体教学方法进行合理的融合和运用，有利于学生可以将未掌握的知识内容进行完善和弥补。所以，要根据实际情况合理在小学数学教学活动中运用单元整体教学。
一、小学数学单元整体教学的实践意义
小学数学学科在对教学内容的编排时始终遵守从易到难的编排规则，往往会对简单的知识内容先进行讲解，然后在通过不断的学习对知识内容进行补充。在教学活动中对单元整体内容进行融合，确保学生可以将新学的知识内容与已学的知识内容进行合理的融合，便于学生对新的知识内容进行理解和掌握。所以，在小学数学教学活动开展的过程中要科学合理的展开单元整体教学模式，让学生可以为形成良好的数学素养奠下基础。
二、小学数学单元整体教学实践与思考
（一）确定课时重难点，保证教学循序渐进
在教学过程中对教学重难点进行明确，确保教师可以根据重难点知识展开学习，扩宽自己的学习层面。知识重难点要确保在教学活动中围绕其展开教学，对教学教具和教学技术的使用进行合理的规范，还要确保问题创设具有科学性和合理性，让学生可以将新学的知识内容进行很好的掌握，还可以和已有的知识理论进行联系。同时，要求小学数学教师在开展教学活动时可以保持难度系数，以班级中等学生的学习情况为主，循序渐进的展开教学，确保每位学生都可以将所教内容进行理解和掌握。譬如，对“平行四边形”这一教学内容展开教学时，要突出平行四边形的特性，与长方形和正方形的特性进行区分，以便学生可以对平行四边形的重难点进行掌握。
（二）理解单元学习目标
学习目标的创设是教师开展教学活动最基础的核心素养，明确了教学活动中的重难点。小学数学在展开单元整体教学模式时，要确保学生的教与学可以得到合理的应用落实，从整体进行思考，对教学内容以及重难点进行设计。
由于，要求教学目标在创设过程中具有整体性，在实际教学过程中对问题进行创设时要确保其具有较高水平的科学性和有效性。譬如，对小学数学乘法展开教学设计时，要明确三位数乘法和两位数乘法的区别，还要对两种乘法运算的规律进行明确和掌握，以便学生可以根据乘法运算的特性对乘法运算的重难点进行掌握。小学数学在开展教学活动时，要对单元教学目标以及核心教学内容进行明确，从整体对小学数学的教学模式进行明确，保障教学活动开展的教学质量。
（三）深度分析教材，实现单元备课
想要在小学数学教学活动中展开单元整体教学模式，首先要求教师对所有数学教材内容都有详尽的掌握，以便对单元核心知识内容进行明确，保障教师可以根据实际情况和学生已有的知识经验展开科学合理的教学设计。对单元数学内容进行研究分析时，可以对学生内容进行合理的掌握，以便依据学生已有的知识理论展开合理化教学。确保学生在教学活动中不仅可以掌握新的知识内容，还要与已有的知识理论进行联系。
（四）融入数学思想，加强探索学习
在小学数学教学活动开展过程中，为了保障学生可以对单元内容进行有效的理解和掌握，教师要确保教学方法和教学技术展开具有较高水平的科学性和有效性。教师要在教学活动的开展中合理融入数学素养，将新的知识内容与已有的知识内容进行联系，以便提高学生整体的学习质量。譬如，对“长方形和正方形的面积”这一教学内容展开教学时，要科学合理的使用教学理念和教学方法，让学生依据长方形和正方形的特性展开自我思考，再利用图形结合的方法让学生自主进行探究，最后再由教师进行统一的讲授，利用习题练习，让学生掌握所学的知识内容。
（五）紧扣学段学情，围绕素养层次设计，让学生学会自学
学生的身心发展具有阶段性、顺序性和差异性，虽然不同的学生所擅长的内容和具备的特性大不相同，但是要从小培养学生的自主学习能力，这也是落实素质教育的一项重点环节。所以，在小学数学实际教学活动的开展过程中，要确保教学难度具有层次感，培养学生的自主学习能力，让学生可以在大的学习氛围下掌握相关的知识内容。同时，教师在进行教学设计时，要确保其具有层次性，以螺旋形式展开教学设计，让教学内容先易后难，确保学生可以将新学的知识内容与已有的知识理论进行联系。当教学内容较为简单时，可以让学生以团队进行思考讨论，以便通过自学掌握相关的知识内容，还可以培养学生的团队能力和自主探究能力，让学生学会自学可以为以后的数学学习奠下良好的学习习惯和数学素养。
结束语
总而言之，单元整体教学模式是在小学数学教学设计中进行整体教学设计，从整体框架进行思考。对小学数学的知识内容尽心教学设计时，从框架进行思考着手，确保教师可以根据实际情况自己学生已有的知识经验对教学内容进行设计，确保教学设计具有科学性、合理性和针对性。并在教学活动后对学生的掌握情况进行检测，以便教师对教学活动的开展进行了解和掌握，便于对后续的教学方法进行合理调改。
参考文献
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